„Cea mai bună motivație pentru a te implica în experiență”

bună

Dr. Bagdy Emőke Cu ajutorul unui profesor, de această dată căutăm răspunsul la vârsta la care copiii pot fi motivați și cum să le trezească interesul pentru un curriculum sau pentru învățarea în sine.

- M-aș referi mai întâi la József Eötvös, care a crezut: „Nu pot învăța un copil care nu mă iubește pentru nimic”. Deci nu trebuie să uităm de dragostea de bază. Psihologic și motivațional, este foarte important dacă îmi iubesc discipolul și pe mine și care este relația noastră. În clasele mari, educatorul este o sarcină eroică să caute o relație personală, de multe ori numai după o lungă perioadă de timp. Deci, prima noastră teoremă: în timpul predării, ar trebui să avem o relație personală cu studenții noștri și, prin această legătură, ar trebui să le trezească și să le mențină interesul. Trebuie să fim foarte atenți cu cine lucrăm, cu cine vrem să ne învățăm orice.

- Să începem cu preșcolar. Pentru că putem trezi și menține interesul unui copil mic?

- La această vârstă, jucăușul este în mod clar factorul determinant. Este important să atribuiți sarcini pe termen relativ relativ care implică toate canalele senzoriale și să le alternați. Includeți elemente vizuale (de exemplu, imagini), auditive (de exemplu, vocale) și o mulțime de elemente kinestezice, adică mișcare. Exercițiul este foarte important, deoarece copilul are o nevoie crescută de exerciții. Dar ar trebui să existe și arome, mirosuri și atingeri fizice, mângâieri, îmbrățișări, îmbrățișări. Evident, nu trebuie să-l îmbrățișăm pe micuț pas cu pas tocmai când vrem să ne liniștim, să încurajăm sau să ne întărim. Pentru copil, contactul fizic în sine este imunostimulator, aducând producția de endorfină și liniște sufletească. Așadar, ar trebui oferite o varietate de programe care implică toate canalele senzoriale - aceasta este regula de bază a educației la grădiniță.

- Dar copiii cu vârste cuprinse între 6-10 ani?

- Profesorul a subliniat rolul iubirii, al afirmării pozitive, al încrederii, dar cum poate un educator să „se îndrăgostească” de sine? Ce poți face pentru a te entuziasma cu subiectul tău, pentru a învăța mai bine?

- Din păcate, din nou, vorbim doar despre ceea ce ar trebui să facă educatorul pentru a putea transmite cunoștințele elevului și nu gândim în interacțiune. Îmi pare rău! Nu lucrăm cu bebeluși pansați ale căror nevoi trebuie să fie satisfăcute, ci cu copii care sunt capabili să facă reciproc relația. Trebuie creată o stare interactivă în cazul în care copilul este implicat. Știm că între 6 și 10 ani, un copil este fericit dacă se poate produce singur, dacă poate trăi: oh, dar sunt bine, am fost lăudat, am un punct roșu, am un mark jel Self -încrederea, motivul competenței, că pot pentru ceva ce pot face.

În școala elementară, cuvântul cheie este încurajare, întărire pozitivă pentru a întări competența unui copil și a-l împiedica să se simtă ca o ființă lipsită de valoare spirituală. Nu semnalăm acest lucru în niciun fel, direct sau indirect, pentru a nu încurca stima de sine a copilului. Acesta este singurul mod de a depăși sentimentul de incompetență. Cu cât este mai problematic comportamentul unui copil, cu atât mai mult exprimăm: „Uite, dacă te comporti așa, îmi spune că ai multă forță, abilitate, dar nu este chiar exploatat. Vă rog să mă ajutați, veți face mostantól ”de acum înainte - și dați educatorului un rol și o sarcină specială, astfel încât copilul foarte dificil să îi reglementeze pe ceilalți. Acest lucru este, de asemenea, important, deoarece chiar și un singur copil din clasă poate rupe complet atmosfera bună și poate influența situația, astfel încât atenția să poată fi căutată și susținută.

Acordați-i educatorului un rol și o sarcină proeminentă, astfel încât copilul foarte dificil să îi poată regla pe ceilalți.

- În legătură cu integrarea, multe școli includ copii care despart comunitatea de clasă deja formată, munca la clasă. În această situație, ce poate face profesorul?

- Nu se poate aștepta ca educatorul să fie multifuncțional, uneori vindecător, alteori educator, alteori în curs de dezvoltare. Nu poate fi treaba ta să corectezi, să vindeci, să ai grijă de cei cu tulburări de comportament. Este imposibil! Ar trebui să rămână pe propria cale principală și să lucreze într-o atmosferă în care copiii problematici ar fi scoși din clasă pentru anumite ocupații din așa-numitele ocupații care întăresc sistemul nervos. (De exemplu, dacă oferim exercițiu unui copil hiperactiv, el sau ea va putea să acorde atenție o perioadă după aceea.) Cred că ar fi o mare nevoie de un psiholog școlar în fiecare școală. Dacă există un singur psiholog școlar pentru sute de copii, nu veți putea oferi ajutorul de care aveți nevoie!

- Ce se întâmplă după vârsta de 10 ani? Aici puteți conta pe cooperarea elevilor profesorului?

- Până la vârsta de 10 ani există un deficit de autocunoaștere, copilul „nu știe cine”, dar profesorul, va spune părintele. Cu toate acestea, între 10 și 20 de ani, apare o perioadă infinit de dificilă, deoarece schimbările sistemului nervos și reconstrucția conexiunilor neuronale au loc. Odată cu adolescența, maturizarea sexuală accelerează, în timp ce dezvoltarea psihologică încetinește incredibil. În zilele noastre, tinerii au aproape 30 de ani realizând construirea identității, chiar dacă ar trebui realizată până la vârsta de 20 de ani. Acest lucru ne este dezvăluit de cercetarea identității. Între 10 și 15 ani, deci este nevoie de asociere părintească în școala secundară superioară, fără de care nu există educație, deoarece există atât de multe probleme în cadrul personalității care se desfășoară.

Apoi, între 15 și 20 de ani, apare nevoia de formare ideală, un exemplu de instruire integrat. Cine ar trebui să fiu? Cum ar trebui să fiu? Unde în lume mă duc? Sufletul tânăr aproape tânjește să aibă un ideal pentru acesta și, în mod optim, ar fi bine dacă ar fi un educator! Masa experienței pedagogice dovedește cât de mult influențează direcția profesorilor noștri direcția întregii noastre vieți. Declar responsabil, educatorul este cheia întregii educații. Nu condițiile, nu echipamentul tehnic, ci profesorul care încântă, care impresionează, care deschide lumea. Pentru că da deschidem o fereastră către lume și arătăm lumea copiilor, îi învățăm să vadă.

La această vârstă, puterea grupului de colegi este, de asemenea, foarte mare. Deci, pentru elevii de liceu, două lucruri sunt importante: rolul teribil de influent al grupului de semeni și, în mod optim, idealul, cineva care ajută și definește cu adevărat dezvoltarea intelectuală. Sigur, rolul tatălui ar fi foarte important, dar trebuie să ne dăm seama că trăim într-o societate fără tată astăzi. Există tați virtuali, tați muncitori, urmăriți, care, dacă pot ajunge deloc acasă, copilul lor fie deja doarme, fie nu are nicio relație personală cu el. Deci, cultura vieții de familie care ar da putere, ar construi relații, pur și simplu nu există. Rezultă că sarcinile educaționale care ar trebui îndeplinite în familie sunt transferate profesorului și școlii.

- A menționat importanța implicării elevilor la începutul conversației noastre. Ce metodă interactivă ați sugera educatorilor?

- Există multe metode interactive. De exemplu, am găsit o metodă extraordinară ... aș fi fericit să o introduc în predare, deși este posibil să nu spun ceva nou cu ea. Această metodă este PBL (Problem Based Learning), care a fost dezvoltată la Universitatea McMaster din Canada. Este o metodă ingenioasă și simplă, care poate fi utilizată și în învățământul universitar - unde trebuie învățate lucruri foarte serioase, faptice - fiind în același timp foarte plăcute și eficiente. Cu toate acestea, am și experiență personală care poate fi aplicată deja în școala primară. M-am dus odată la Ajka la un coleg de clasă pe buze, lăsați-ne să încercăm, verificăm și metoda cu copiii - și a funcționat. Unul dintre subiectele în care au fost învățați în programa a fost Varza și dăunătorii săi, iar celălalt a fost poemul care a consumat timp Pet timefi la sfârșitul lunii septembrie.

- Care este metoda? Cum funcționează ceasul?

- Clasa este împărțită în grupuri de 6-7 persoane. Fiecare clasă ar trebui împărțită într-un mod diferit (de exemplu, în funcție de luna nașterii sau a listei), astfel încât ceilalți să poată lucra întotdeauna împreună, astfel încât toată lumea să poată afla despre stilul de lucru al tuturor. Apoi, profesorul atribuie sarcina: ce poate aduna fiecare grup în scris și oral despre un anumit lucru, cum ar fi varza în cazul nostru, pe o perioadă de timp stabilită (de exemplu, 10 minute). După ce a trecut timpul, fiecare grup notează pe o foaie mare în fața clasei ceea ce au reușit să adune. (Pentru fiecare grup, trebuie să existe cineva care să urmărească timpul, trebuie să existe cineva care să reprezinte grupul și trebuie să existe cineva care să ia notițe despre munca grupului.)

Lucrarea începe pe un cuvânt de comandă și trebuie urmați următorii pași de lucru: 1. definiți tema, 2. veniți cu idei, adunați tot ce știu (situația concurenței), 3. scrieți pe o foaie pe care au colectat-o, 4 reprezentanții grupului raportează ceea ce știu și este scris pe o foaie mare sau o tablă în fața clasei, 5. din lucrarea grupului, lucrurile comune sunt adunate sub îndrumarea profesorului (consens) și acest lucru este descris în caiet, 6. în cele din urmă profesorul notează lucrările grupurilor și completează materialul colectat cu cunoștințele necesare.

În cazul unei poezii, putem cere unui elev să citească poezia și apoi, în aceleași grupuri mici, să le acordăm fiecărui grup sarcina de a exprima, prin mișcare, cântare, desen sau după dorință, ceea ce doresc în legătură cu un verset. trimiteți-le mesaj. Grupurile au timp să se gândească aici (aproximativ 15 minute), dar există și un cronometru, moderator etc. Unde m-am dus, un grup a făcut un desen, celălalt a format un cerc de dans și a pășit și a aruncat în funcție de timp, unii au dansat la ritm, iar alții au dramatizat mesajul poeziei, exprimând astfel conținutul și ritmul versului dat. .

Esența acestei metode este, prin urmare, interactivitatea, implicarea copiilor, datorită cărora munca la clasă rămâne interesantă și memorabilă pentru ei. Profesorul pregătește sarcinile, rezumă în cele din urmă rezultatele muncii de grup și le completează cu programa curentă: de ex. cu poezie consumatoare de timp. Nu este nevoie să vă fie teamă că timpul va trece și nu este nevoie să „predați” programa, ca să spunem așa. Aici lucrăm atât cu memoria emoțională, cât și cu cea intelectuală, cele două emisfere ale creierului funcționând împreună, deci metoda este foarte eficientă. În timpul acestei metode, educatorul poate descoperi în ce copil ce fel de talent și talent are, în timp ce se plimbă între grupuri mici, vede care este stilul lor de lucru, ce copil lucrează, cine este mai activ și cine este leneș, cine nu participă la lucrurile comune.

- Nu se întâmplă după un timp ca nimeni să nu vrea să lucreze prost în grupul tău?

- Aceasta este o lecție foarte mare de autocunoaștere, deoarece celor care se descurcă prost nu li se va spune de către profesor că există o problemă, ci de colegii lor. Există o literatură bogată despre munca în grup: în conformitate cu aceasta, copiii ajung din urmă după un timp, deoarece abandonul este rușinat și nu vrea să fie fatal pentru cei excluși, ci mai degrabă începe să lucreze pentru a se integra în grup. Spontan. Ceea ce nu îi fac educatorului - chiar dacă este tensionat - o fac din vanitate de dragul colegilor lor pentru că nu vor să „ardă”. Această metodă interactivă este foarte motivantă.

- Cum să rezum experiența de până acum?

- În opinia mea, munca tradițională de clasă frontală nu mai este suficientă astăzi. Astăzi lucrăm cu alți copii decât acum zece ani! Este foarte important ca creativitatea și profesionalismul profesorului să prevaleze, astfel încât nu numai copiii, ci și el însuși să se bucure de munca la clasă! Cele mai bune motivații sunt implicarea, acțiunea, acțiunea și brainstorming-ul. În cele din urmă, trebuie să vorbim cu copiii despre ceea ce au înțeles, ceea ce au experimentat. Pentru a vorbi astfel încât să poată vorbi maghiară, vorbește frumos. Acesta din urmă înseamnă și împărtășirea experienței.