Jenő Ranschburg: Motive psihologice ale agresiunii școlare

Locatia curenta

wadmin | Septembrie 2009 30.

În studiul său, autorul prezintă motivele psihologice ale celor mai importante forme de agresivitate în vârsta școlară - formarea clasamentului, agresivitatea antisocială și tachinarea. Funcția psihologică primară a clasificării agresivității este de a reduce la minimum actele agresive și rivalitatea în cadrul grupului, astfel că acest tip de agresiune poate fi o formă utilă de construire a relațiilor - în special în primele etape ale formării grupului. Agresorul antisocial cunoaște doar forme violente de soluționare a conflictelor și, datorită „atribuirii byas”, tinde să confunde „accidentul” accidental cu provocarea intenționată. Agresorii antisociali sunt în general nepopulari în grup, dar teaserele pot fi foarte populare. În timp ce unul dintre cele mai importante motive ale unui copil agresiv antisocial este represaliile pentru rănile percepute, teaserul selectează în mod conștient o victimă care se potrivește obiectivelor sale și care, în mod constant chinuit, își poate simți puterea și atenția față de mediul său. În partea finală a studiului său, autorul analizează metodele pedagogice care pot fi aplicate în mod eficient împotriva formelor periculoase de agresiune școlară.

Vorbind despre strategii de combatere a agresiunii școlare, aș dori să subliniez că, din moment ce există o școală în lume, a existat întotdeauna agresivitate în ea și credeți-mă, atâta timp cât există o școală, va exista întotdeauna agresivitate în aceasta. Sentimentul superficial este că - cam ca ideile lui Kant - pe măsură ce abordăm soluția, se îndepărtează de noi. Atâta timp cât este la școală, vom lupta întotdeauna împotriva agresivității școlare, dar, în același timp, permiteți-mi să adaug, rămânând totuși pe linia de plutire, dacă am lucrat cu un tânăr de șaisprezece până la șaptesprezece ani - mai ales un băiat - în timpul cariera sa clinică și s-a dovedit că nu a luptat niciodată în viața sa. Nu am evaluat-o neapărat ca fiind pozitivă. Mi-am ridicat puțin sprâncenele și am început să bănuiesc: este ceva în neregulă cu capacitatea acestui copil de a se afirma? Rezultă că nu prea îmi place când vorbesc despre agresivitatea școlară ca pe o categorie uniformă și omogenă. Constat că există multe tipuri diferite de agresiuni școlare, iar motivele, manifestările și consecințele lor pot fi diferite. Aș dori acum să raportez foarte scurt despre trei tipuri.

Dintre simbolurile clasării agresivității, aș dori să menționez rolul înălțimii. Mulți ani am lucrat cu copii care erau foarte mici la vârsta de 12-13 ani și mama a trasat o linie pe jambonul ușii cu un creion, copilul s-a așezat săptămânal și a măsurat să vadă dacă a crescut câțiva milimetri. De zeci de ani, le-am cerut colegilor de educație fizică, dacă este posibil, să nu alinieze copiii după mărime la clasa de gimnastică, astfel încât copilul de pe ultimul loc să nu simtă în mod sistematic că el sau ea este ultimul în clasament. Aici, două dimensiuni sunt amestecate. Se confundă de multe ori și în viața noastră, geniul limbii noastre arată acest lucru bine atunci când spunem că ești o persoană mare sau spunem că ești suficient de mic pentru a face asta sau pentru a privi pe cineva, pentru a privi de sus pe cineva și așa mai departe. Operăm cu aceste simboluri, la fel și copiii.

Aș dori să spun câteva cuvinte despre alte două tipuri de agresiuni școlare care au medii motivaționale diferite, obiective diferite și în care lupta pedagogică împotriva agresiunii este cu adevărat importantă. Una dintre acestea este agresiunea antisocială. Géza Sáska a vorbit despre contextul familial al agresiunii antisociale, adică despre familia în care cresc agresorii antisociali. Acești copii sunt de obicei victime ale abuzurilor. Nu există așa ceva ca un copil să fie drept și clar un agresor prin excelență. În cazul copiilor agresori, trebuie să cercetăm întotdeauna unde, în ce aspect al existenței, ei înșiși sunt victime. După cum am menționat, agresorul antisocial este de obicei o victimă a abuzului în familie. Astfel de copii pot fi recunoscuți în clasă la fel de clar și fără excepție, cel puțin din experiența mea, nepopulari (asta s-a mai spus), alții nu-i plac, se tem de ei și - poate că nu este un cuvânt bun: pot ' nu suport. ei. Adică acești copii sunt întotdeauna la periferie din cauza agresiunii lor.

A doua caracteristică este „a nu învăța”. Aceasta nu înseamnă școlarizare (desigur, dar nu vreau să vorbesc despre asta acum), ci că nu este învățare, adică insensibilă la pedeapsă. Este un fapt important, dovedit experimental de nenumărate ori, și trebuie gândit foarte pedagogic că pedeapsa nu are aceeași valoare și greutate egală cu toți copiii și că pedeapsa îi afectează mai puțin pe acești copii decât pe ceilalți. Prin urmare, sunt insensibili la pedeapsă și, ca urmare, se împiedică din nou și din nou în același pietriș. Ei sunt cei de la care, după un an sau doi în închisoare pentru minori, zdrobitorul, care este perfect pregătit în psihologie, își ia rămas bun: anul viitor cu tine acolo pentru că știe exact ce se întâmplă. Și cunoaștem cu adevărat o mulțime de oameni care își petrec întreaga viață pe acest tragic naveta.

A treia caracteristică este lipsa de vinovăție. În termeni școlari, acest lucru înseamnă că acești copii sunt incapabili să își asume responsabilitatea pentru propriile lor acțiuni. Oricum, ne descurcă foarte prost cu capacitatea școlilor de astăzi de a-și asuma responsabilitatea. Pe de altă parte, acești copii sunt incapabili din punct de vedere patologic să își asume responsabilitatea. Înseamnă pur și simplu că, dacă ar vedea că am văzut păcatul pe care l-a săvârșit, el s-ar mai uita la mine și l-ar nega fără să se gândească.

Acestea sunt trăsăturile care atrag atenția, nu primele semne, primele simptome ale dezvoltării unei personalități patologice, care, desigur, sunt foarte greu de tratat la școală, dar cu cât este mai mic un copil, cu atât este mai mare posibilitatea modificării caracterului. Pentru tinerii 15-16-17 ani, această șansă este aproape minimă, în timp ce în școala elementară sau grădinița, ar exista încă șanse foarte mari de a muta acești copii într-o altă carieră. Din nou, agresorul antisocial este nepopular, agresiv în permanență, reacționează imediat la orice disconfort cu agresiunea și, prin urmare, trăiește la marginea claselor școlare în general.