Soluția sau cheile vieții

Maria Montessori (1870-1952) a absolvit în 1896 primul medic din Italia. După aceea a efectuat cercetări antropologice și psihologice, iar din 1898 s-a angajat în educația persoanelor cu handicap mintal. În 1907, i s-a oferit ocazia să încerce metoda pe care a dezvoltat-o între timp când creștea copii sănătoși. El și-a amenajat prima grădiniță „Casa dei Bambini” într-un bloc de apartamente la marginea Romei„[Casa copiilor].

Pe baza experienței sale, el și-a explicat romanul său concept pedagogic în lucrarea sa de mare succes, „Il metodo della pedagogia scientificá”, publicată în 1909.

Metoda sa a fost apreciată pe scară largă în întreaga lume și în curând a devenit larg răspândită. În deceniile ulterioare, au fost organizate mai multe cursuri internaționale pentru a-l stăpâni. La Conferința Montessori din 1929, a fost înființată Federația Internațională Montessori (Association Montessori Internationale), care funcționează și astăzi, are sediul la Amsterdam.

Principiile pedagogiei-psihologiei

•activitatea copilului: copilul își creează propriile imaginații, își dezvoltă simțurile, pentru a câștiga experiență independent, pentru a-și construi propria lume de gândire. Inițiatorul acțiunii este adultul, controlorul este instrumentul bine ales, dar subiectul este copilul însuși.

•libertate: sunt permise toate activitățile copiilor, care nu încalcă activitățile independente ale altora, limita acțiunii este interesul public, condițiile: un spațiu de activitate echipat corespunzător, dimensionat pentru copil și mijloacele de influențare și control al activității. Miscare ritmica, tacere, scris etc.

- Fiecare copil trăiește în dorința de a acționa și de a cunoaște lumea

- Acestora trebuie să li se ofere oportunități de activitate spontană, gratuită și mediul potrivit

• Dezvoltarea spontană a copilului

• Dezvoltare bazată pe autoactivitatea copiilor

• Lasă copilul să acționeze pe cont propriu - Ajută-mă să o fac pe cont propriu!

• „ar fi inutil să-ți dai concediu fără loc de muncă, deoarece un copil eliberat fără loc de muncă va fi distrus spiritual la fel ca un nou-născut care va muri de foame dacă nu va fi hrănit”.

• Importanța cunoașterii copiilor

• Dezvoltare asistată (Jean-Marc Gaspard Itard și Edouard Séguin)

• Muncă liberă, liberă mișcare

Reguli pentru realizarea instrumentelor

• Limită = instrumente vizate, pot fi utilizate numai pentru o anumită activitate

• Posibilitatea de a verifica erorile

Unele tipuri de dispozitive

• Dispozitive geometrice (detectare spațială)

Utilizarea controlată a dispozitivului

- izolarea obiectelor (controlul atenției)

- preveni utilizarea abuzivă

- utilizare nedeterminată în cazul unei activități utile

Percepția și asocierea conceptelor

- amintirea conceptelor corecte legate de obiecte

Activitatea versatilă a copilului este deservită de instrumentele didactice dezvoltate în timpul observațiilor și experimentelor de mai mulți ani.

Instrumentele Montessori

În Montessori, materialul educațional constă în principal din rechizite școlare, instrumente (il materiale). În grădinița sa, au fost folosite dispozitive de dezvoltare senzorială dezvoltate în timpul educației cu handicap mintal, care formează un cerc închis de dezvoltare construit unul pe altul. Organele senzoriale ale copilului (vedere, auz, atingere, simțul formei și culorii), percepția, percepția sunt dezvoltate separat; ele ilustrează calitățile de bază ale lumii materiale (culoare, formă, întindere, sunet, miros, gust etc.), dar în același timp îmbunătățesc standardul activității lor manuale și, în același timp, gândirea lor. Scopul lor indirect este de a pregăti și stabili tehnicile culturale de bază (scriere, citire, numărare, desen).

Unele instrumente tipice Montessori: 9 plăci pentru îmbunătățirea dexterității copiilor în butonare, cusătură, legare, tricotat; tije de 1-10 dm lungime pentru a ilustra condițiile din ce în ce mai mici și pentru a compara magnitudinea cantităților. Atingerea se poate practica cu legătura la ochi în deschiderile cilindrice prin plasarea rolelor corespunzătoare, iar cele corespunzătoare se găsesc pe o placă de țesătură simplă, aspră, pufoasă. Sunt, de asemenea, estimate panouri din lemn legat la ochi de diferite dimensiuni și greutăți. Cele 6 și 11 cărți de culoare de bază și apoi cele 63 de tonuri de culoare sunt utilizate pentru a îmbunătăți percepția culorii. Dezvoltarea auzului se face cu cutii, cilindri și clopote. Percepția formei și a formei este ajutată de selectarea a 30 de forme plate de diferite forme.

O altă formă de ocupare a conceptului Montessori, pe lângă munca independentă prin diverse mijloace, este o mișcarea ritmică a copiilor, pregătirea pentru tăcere și alfabetizare de asemenea, prin utilizarea bogată a dispozitivelor.

PRINCIPIILE DEZVOLTĂRII CURRICULULUI

- 1. nevoia de muncă (concretă) (cerere imensă pentru

pentru lucrări concrete și complexe, care împreună

necesită cunoștințe practice și intelectuale

- 2. conștientizarea propriilor posibilități umane (nevoia de decizii,

decizii, conducere);

- 3. nevoia de a crea o comunitate umană (need a

cu alții, cu adulți);

- 4. nevoia de descoperire (pentru toate domeniile vieții

- 5. nevoia de mediu natural (excursii,

programe gratuite, alpinism, camping etc. nevoie);

- 6. formarea personalității, viziunea individuală asupra lumii

nevoie. Acest punct este, de asemenea, un pas logic înainte

prezintă o oportunitate pentru ideea educației cosmice.

1912 prima grădiniță: Hermina út, ferencec

• Burchard- Erzsébet Bélaváry (1897-1987)

- Grădinița și școala

• 1933 Elemér Kenyeres: Asociația Maghiară Montessori

22.000 de instituții din 100 de țări

MONTESSORI, Maria (1992): Om educator.

În: József Gácsér (ed.): Antologie pedagogică. Gyula Juhász Colegiul de formare a profesorilor, Szeged
(Pp. 122-127)

1. Primul pas către o soluție completă la problema educației trebuie, prin urmare, să nu fie dat copilului, ci educatorului pentru adulți: să fie luminat, să fie eliberat de multe prejudecăți, să fie umil și pasiv, adică să-și schimbe comportament moral.

2. Acest prim pas este urmat de celălalt: crearea unui mediu pentru copil care să răspundă nevoilor sale de viață și în care să nu existe bariere. O singură persoană ne poate ghida în mobilarea acestui mediu: copilul, care începe să-și dezvăluie trăsăturile și aspirațiile superioare de a crea o personalitate nouă și mai curată în măsura în care este eliberat de nevoia de a lupta cu obstacolele.

MONTESSORI, Maria: Instrumente didactice pentru dezvoltare

MONTESSORI, Maria (1992): Manual metodologic.

În: József Gácsér (ed.): Antologie pedagogică. Gyula Juhász Colegiul de formare a profesorilor, Szeged
(Pp. 127 - 128)
Mijloace didactice pentru dezvoltare
Cele mai importante instrumente din mediu sunt ca copilul să-și exerseze în mod regulat simțurile și intelectul, și în felul acesta îi fac mișcările armonioase cu viața sa spirituală. Exercițiile îl conduc încet pe copil să stăpânească chiar și cele mai dificile realizări ale culturii, scrierii, citirii și calculului, cu cea mai mare ușurință, deci „Casa dei Bambini” vor fi adevărate școli, pentru că le oferă copilului ceea ce îi este foame spiritului și nici măcar școlile în sensul obișnuit, locuri de muncă servitoare, pe care, din păcate, cu toții a trebuit să le suportăm care, din obscuritate, am vrut să ieșim. În Casa Copiilor, copilul este liber să aleagă și să continue practica atâta timp cât are nevoie într-adevăr și nu numai că își dezvoltă sensul, caracterul și dexteritatea, dar dobândește și abilități care îl încurajează să rezolve sarcini noi și mai mari.

În institutele noastre, dobândirea scrisului este o cucerire victorioasă, o practică interesantă care atrage irezistibil copilul, care traversează fericit și ușor această temută poartă a învățării cu noi.

MONTESSORI, Maria: Tehnica exercițiilor

MONTESSORI, Maria (1992): Manual metodologic.

În: József Gácsér (ed.): Antologie pedagogică. Gyula Juhász Colegiul de Formare a Profesorilor, Szeged

XI. Tehnici de exerciții

Prima etapă: introducere

(Pp. 150 - 153)
Aplicație practică,
Introducere în utilizarea instrumentelor.

A doua etapă a pedagogiei reformelor 1918-1945

• Supraviețuirea aspirațiilor anterioare: dezvoltarea individualității, independenței, libertății copiilor printr-o transformare radicală a școlii tradiționale.

Din anii douăzeci: nevoia de a crea un mod de viață comunitar

Germania: „comunitate” sau „școală comunitară”

• străduirea de a se organiza într-o mișcare mondială. 1921. Calais: „Conferința internațională New Age”

• Înființarea unei organizații pedagogice internaționale: „New Education Fellowship”.

• Membri: abonați la una dintre revistele organizației New Age (versiuni în engleză, franceză și germană). La fiecare doi ani, sunt planificate conferințe naționale suplimentare cu teme de actualitate, în schimbare.

• Publicație în limba maghiară: „Pe drumurile viitorului” din 1926. Editat de Nemesné Müller Márta și Baloghy Mária.

• „Liga noii educații” - așa cum a fost denumită organizația în Ungaria - și-a ținut întâlnirile regulate de la începutul anilor douăzeci până în 1939.