Psihologie cotidiană

Locatia curenta

Părinții se plâng adesea copiilor lor mici că sunt teribil de voinți - unii cred că acest lucru se vede deja în bandaj. Dar pe măsură ce anii trec, această plângere se inversează treptat. Potrivit părinților adolescenților, problema este că copilul nu vrea nimic, nu are voință, perseverență, nu manifestă un interes serios pentru nimic.

Aceasta este ceea ce majoritatea educatorilor sunt dispuși să confirme. „El ar ști dacă ar vrea” - adesea auzim de la profesori în sala de clasă sau într-o întâlnire de părinți când vorbim despre copii cu performanțe slabe.

Mulți cred că această lipsă de voință nemăsurată este în mod specific o problemă a erei moderne, inclusiv a lumii noastre actuale. Unii dau vina pe mulți stimuli, pe alții pentru prea multă distracție și pe alții pentru atitudinile parentale neputincioase ale părinților - dar există cei care cred în descoperirea rădăcinii acestei probleme în deficiențele noastre nutriționale.

Trebuie să clarificăm trei aspecte în acest sens.

Chiar sunt „tinerii de astăzi” cei care au o voință slabă sau această problemă a apărut atât la vârste mai în vârstă, cât și în secolul nostru?
Unde apar marile voințe ale copiilor care le permit, chiar și la vârsta de doi ani, să se arunce pe pământ și să țipe nebunesc, fluturând sălbatic cu mâinile și picioarele atunci când lucrurile nu merg pe calea lor?
Dacă problema este reală și putem vorbi cu adevărat despre o slăbire treptată sau continuă a voinței în timpul dezvoltării, atunci ce se poate face pentru a păstra, dezvolta și controla voința?

"Chiar și grecii antici ..."

Voința, ca trăsătură umană definitorie, nu pare a fi un psihologic recent, filozofic, resp. problemă socială - cărțile și studiile pe această temă ar putea aproape să umple bibliotecile. Acestea includ seria lui Payot scrisă la sfârșitul secolului al XIX-lea. Prefața unei cărți [1] care a devenit populară în multe țări din întreaga lume arată că autorul a fost motivat să scrie despre îngrijorările legate de slăbiciunea voinței în rândul tinerilor de această vârstă. Printre liniile de peste o sută de ani, întâlnim gânduri surprinzătoare: slăbiciunea voinței, lipsa efortului, spune el, pot fi explicate prin faptul că tinerii de această vârstă au prea multe oportunități de a distrage atenția. și nu se poate concentra pe un singur lucru. Dacă limbajul cărții nu ar indica faptul că citeam o lucrare scrisă cu mult timp în urmă, am putea simți că avem de-a face cu text scris despre problemele erei digitale. Toate acestea sugerează că fenomenul pe care generația adultă îl percepe și îl percepe ca amenințător pentru viitor în raport cu tinerii poate fi o simplă consecință a diferenței de perspectivă și vârstă. Este probabil parte a uneia dintre manifestările decalajului generațional dintre tineri și bătrâni.

Dar ce a făcut lumea să evolueze?

Dacă ar fi adevărat că tinerii erau în mod intenționat slabi acum o sută de ani, cum ar fi putut societatea, știința și tehnologia să evolueze într-o asemenea măsură? Cine a inventat noi soluții, cine și-a dus prin cele mai sălbatice idei? Cine a produs haine, alimente și alte bunuri de larg consum cu muncă grea? Cine a reconstruit țările după războaie etc., dacă tinerii de atunci nu doreau și nu puteau face eforturi?

Dacă luăm eticheta de „dăunător” sau „bolnav” din fenomen și suntem capabili să îl privim dintr-o perspectivă diferită, se pare deja că comportamentul care pare voință temporară nu este o tulburare gravă, ci mai degrabă o caracteristică de dezvoltare care apare în fiecare generație.

Una dintre sarcinile principale ale adolescenței este de a găsi scopul și sensul vieții cuiva, de a găsi cea mai potrivită formă de activitate și zona de interes. Un corolar necesar al acestei perioade de „câștig” este ca tânărul să se încerce în multe domenii, să învețe lucruri noi și să aleagă între ele. Acest proces nu este favorabil „ancorării” voinței la un singur subiect sau activitate.

De asemenea, nu există nicio îndoială că oportunitățile pentru tinerii de astăzi sunt mult mai largi decât înainte, astfel încât această distragere durează adesea mai mult - motiv pentru care experții vorbesc despre adolescența prelungită astăzi. Prin urmare, trebuie să acceptăm că interesul în scădere al tinerilor, aparenta slăbiciune a voinței lor, este inerent dezvoltării. Desigur, acest lucru nu înseamnă că, deoarece este un proces natural, nu merită atenție și îngrijire. Adevărata întrebare din viața unui tânăr este dacă el sau ea poate găsi în cele din urmă la ce îi pasă cu adevărat, se poate angaja într-o zonă și poate avansa cu perseverență și voință reale? Dezvoltarea cu succes depinde în mare măsură de educație, printre mulți alți factori ...

„Copilăria dispare”

Acest lucru ne aduce la a doua noastră întrebare: unde apare voința copilăriei - și de ce nu se întoarce?

Principiile și practicile parentale s-au schimbat foarte mult în ultima sută de ani. Poate că diferența cea mai evidentă este în ceea ce privește drepturile și oportunitățile pe care le are un copil în prezent față de foștii săi colegi. În secolul al XX-lea, principiile educației care evidențiau unicitatea și valoarea copilăriei - că copilul are nevoi diferite de cele ale adulților - au devenit din ce în ce mai răspândite.

Astăzi, însă, acest proces pare să se inverseze. Natura unică a „copilăriei” pare să dispară din nou - dar acum nu în sensul de la începutul secolului, ci în felul în care copiii de astăzi primesc aceleași drepturi și oportunități în familie de la o vârstă fragedă. adulții lor. Studiile despre „dispariția copilăriei” sugerează că această „maturitate” poate avea o serie de consecințe negative. Gradul ridicat de independență și libertate dobândit devreme reduce sentimentul de securitate al copiilor în multe cazuri, iar lipsa unor limite și cadre rezonabile poate duce la anxietate și un sentiment de încredere în sine. Totodată, putem observa, de asemenea, că părinții văd reducerea voinței caracteristice copiilor mici ca un scop educațional. Mulți cred că un copil trebuie să învețe cât mai curând posibil că nu poate realiza totul. Desigur, acest lucru ar fi fundamental adecvat - problema se datorează în principal faptului că deseori opresc comportamentul intenționat prin forță și interdicție, în loc să-și învețe copiii să dirijeze și să controleze voința alegând un mod mai dificil de creștere.

Voință și voință

În acest moment, ajungem la a treia întrebare: ce se poate face pentru a menține și/sau dezvolta voința, capacitatea de a depune un efort - și perseverența asociată - la copii și tineri? Cheia și în acest caz este educația - în toate sensurile cuvântului.

Experiența arată că, dacă unui copil nu i se prezintă bariere inutile sau lipsite de sens în viața de zi cu zi, dacă se obișnuiește cu obiectivele și mijloacele discutate și poate fi convenit, este mult mai puțin probabil să recurgă la mijloacele de isterie. Desigur, aceasta este o metodă mult mai consumatoare de timp, care necesită mult mai multă răbdare de la părinte decât interdicția sau alte proceduri de „scurtcircuit”.

Antrenarea voinței

Acest lucru este posibil și pentru copiii mai mari - cheia aici este de a alege scopul și instrumentul potrivit. Copiii sunt foarte capabili de eforturi persistente, dar numai pentru scopurile pe care le acceptă, se simt proprii. Este responsabilitatea părintelui să observe ceea ce interesează copilul și să sprijine acest lucru. Este important să nu înveți muzică, să nu înoți sau să mergi la balet pentru că părintele tău consideră că este important - nu în ultimul rând pentru că părintele a vrut să o facă vreodată.

Este important ca părintele, educatorul, să-l ajute pe copil prin urcușurile și coborâșurile care apar inevitabil în timpul practicii și învățării. Ce înseamnă?

În primul rând, înțelegerea faptului că copilul poate suferi efectiv din efort, poate fi obosit, poate fi „sătul” de exerciții, antrenament etc. Mai întâi să ascultăm, să înțelegem și să acceptăm sentimentele sale în legătură cu aceasta și apoi să-l ajutăm să-și amintească bucuriile pe care le-a primit anterior din activitate...
Dacă copilul vrea să oprească efortul, faceți un târg, un compromis în loc să renunțați imediat. În acest fel, învață că există aproape întotdeauna urcări și coborâșuri - și înțelege, de asemenea, că dacă un anumit lucru este cu adevărat important pentru el, atunci după ce le-a depășit, urmează din nou partea plăcută și de succes.

Cu toate acestea, trebuie să fii foarte sensibil la faptul că este într-adevăr doar o dificultate temporară sau o experiență durabilă de eșec. În acest din urmă caz, nu este corect să forțăm o continuare.

Există, desigur, situații în care, în ciuda eșecurilor sau dificultăților, nu este posibil să renunți la o activitate. Cel mai tipic exemplu în acest sens pentru mulți copii este școala însăși, crezând în balet, înot etc. te poți opri dacă nu pare să mergi - dar toată lumea trebuie să meargă la școală. Relația cu munca școlară este, de asemenea, puternic influențată de cât de mult este interesat copilul de ceea ce a auzit și a trăit în clasă și de cât de mult are succes. Cei care simt că are sens, rezultate, își pot păstra voința și pot face efortul necesar.

Inerție sau dezvoltare învățată?

Să recunoaștem, chiar și ca adulți, este greu să investim muncă serioasă în ceva care ni se pare lipsit de sens sau, dacă vedem că, oricât de mult am munci, nu vom avea succes la asta. Ultimul fenomen este numit inerție învățată de psihologie. În această stare, se concluzionează din experiența trecută că orice face, eforturile eșuează, nu vor reuși, așa că încetează să încerce.

Din păcate, sistemul școlar maghiar favorizează dezvoltarea inerției învățate. Mulți copii își pierd interesul în primii ani și renunță la luptă, în parte din cauza asta. Principalul motiv pentru aceasta constă în experiențele frecvente ale eșecului și consecințele acestora. .

Cu toate acestea, eșecul în procesul de învățare nu poate fi evitat. Ce putem influența: cum reacționăm la aceste situații și cum interpretăm eșecul pe care l-am suferit.

Este mai dezvoltat dacă profesorul sau părintele explică lipsa efortului decât să justifice eșecul copilului cu o lipsă de abilități sau un caracter slab. .
Dacă eșecul școlar este văzut ca o situație schimbătoare, un semn care identifică o oportunitate de dezvoltare pentru copil și putem prezenta un obiectiv mai mic, ca o provocare, este mai probabil să depunem un efort și să depunem eforturi pentru a atinge acest obiectiv . Astfel, ca rezultat, puteți dezvolta convingerea că sunteți capabil să creșteți (chiar și în pași mici) și că meritați să luptați pentru obiectivele dvs. Această atitudine se numește un tip de abordare de dezvoltare, spre deosebire de o atitudine fixă, a cărei esență este că noi credem că lucrurile (inclusiv intelectul și personalitatea noastră) nu pot fi modificate fundamental.

Dezvoltarea unei atitudini de dezvoltare necesită o muncă de construcție coordonată și minuțioasă din partea educatorilor (părinți și educatori) - mai ales atunci când copiii și-au „pierdut” deja voința. Trezirea interesului, gestionarea corectă a eșecurilor și succeselor, încurajarea și așteptarea în timp util vă pot ajuta să recâștigați această voință aparent pierdută, pentru a lupta împotriva cunoștințelor.

Acest proces este întărit cel mai mult atunci când copilul vede în jurul său tot ceea ce societatea adultă așteaptă de la el. Dacă poți observa în fiecare zi că părintele va începe să încerce din nou dacă ceva nu reușește; dacă îl vezi iertându-și eșecurile; dacă vezi, îi auzi pe părinte și educator văzând dificultățile din propria muncă și din viața lor ca pe o provocare. Dacă descoperiți că adulții din jur sunt în măsură să facă eforturi pentru a învăța lucruri noi - și pentru a înțelege noua generație, pentru a face față cu răbdare și înțelepciune problemelor care pot apărea pentru prima dată în viața lor, dar de la existența umanității au fost întotdeauna prezenți ...

Articolul a fost publicat în numărul 6 al revistei Everyday Psychology 2015

[1] Payot: Educarea voinței. Traducere de Ödön Weszely, ediția a III-a, Volumul I. Compania Franklin, Budapesta, 1921.