Acasă

Elevii decid, pun împreună ce să facă în subiect și chiar cum vor să învețe limba engleză. Toată lumea are propriul portofoliu mic și, dacă cineva nu trimite eseul solicitat, nu primește unul. Au lansat un blog studențesc și au dezvoltat o aplicație mobilă. Am vorbit despre educația secolului 21 cu Tibor Prievara, profesor de engleză la Liceul Imre Madách din capitală.

hvg.hu: Există multe de auzit despre pericolele internetului pentru tineri, dar este mai puțin menționat în discursul public, câte oportunități există în lumea digitală, de exemplu în activitatea școlară. De ce crezi asta?

Prievara Tibor: Este ca și cum ai vorbi despre călătorii aeriene. La urma urmei, avioanele s-au prăbușit, uneori nici nu știm exact unde, dar totuși nimeni nu crede cu seriozitate că zborul ar trebui interzis. Desigur, trebuie să atragi atenția asupra pericolelor și să previi problemele. Utilizarea tehnicilor digitale este esențială în educația secolului XXI. Potrivit unui sondaj recent, elevii petrec 5 ore și jumătate pe zi în fața unui fel de ecran. Nu ne putem gândi serios că această școală are legătură cu asta! Și dacă putem admite că are ceva de făcut, de multe ori încă nu știm cum să facem față acestei situații. Atunci apelăm un ofițer de poliție pentru o clasă de profesori, care spune: „că nu sunt pe Facebook, dar este foarte periculos”.

hvg.hu: Este posibil să descriem cum ar trebui să fie educația din secolul XXI?

P. T.: A existat un sondaj internațional major - susținut de Fundația Bill și Melinda Gates - care a analizat ce competențe vor avea nevoie viitorii lucrători. Mulți angajatori din întreaga lume au fost întrebați ce așteptări vor avea pentru angajați în viitorul apropiat, iar rezultatele au fost „traduse în învățământul public”. Cel mai important lucru, conform acestui lucru, este să ai probleme reale la lecții. Adică, nu vă „jucați la școală” când profesorul întreabă, chiar dacă știe răspunsul, iar copilul trebuie să răspundă cine nu. În schimb, ar trebui să dărâmăm zidurile sălilor de clasă și să ne ocupăm de lucrurile care au relevanță în afara clasei. În acest sens, desigur, utilizarea tehnicilor de infomunicare este foarte importantă.

hvg.hu: Care, desigur, este doar un nou instrument care trebuie pus cu pricepere în slujba pedagogiei.

hvg.hu: Aceasta este o teorie frumoasă, dar cum poate fi introdusă în viața de zi cu zi a școlilor maghiare?

P. T.: Problema pentru mine, de asemenea, a fost că, în teorie, am auzit lucruri de genul acesta de multe ori, dar când a venit vorba de „a face acest lucru”, prelegerile s-au încheiat. Odată am decis să iau aceste lucruri mortal în serios și să încerc să le pun în practica învățământului public maghiar. Am început acum doi ani și jumătate. Am folosit gamificarea ca bază. Am încercat să traduc structura jocurilor video în practică în clasă. Pe de o parte, că soluția poate fi atinsă în mai multe moduri și, pe de altă parte, că trebuie stabilite obiective pe termen scurt, mediu și lung. În jocurile pe computer, există feedback instantaneu când fac ceva greșit (de exemplu, viața mea coboară), există un obiectiv pe termen mediu de a atinge acest nivel și există un obiectiv pe termen lung (de a învinge monstrul, construiește mașină etc.). Și al treilea principiu de acceptat este că fiecare elev este diferit, trebuie să abordez pe toți diferit.

Foto: Ákos Stiller

hvg.hu: Studenții dvs., dacă știu bine, pot avea un cuvânt de spus în multe lucruri atunci când învață limba engleză care sunt de neconceput în educația tradițională.

P. T.: Am încercat să democratizez situația clasei. Am pus copiii în situații de decizie și ei trebuie să ia o mulțime de decizii pe care le-am luat înainte.

hvg.hu: De exemplu?

P. T.: De exemplu, când să scrieți o disertație. Sau să decidă cum să ajungă la râvnitul examen de limbă.

hvg.hu: Sună periculos. Ce se întâmplă dacă studentul - nerecunoscându-și propriile interese - decide că nu vrea să scrie o disertație, să învețe cuvinte?

P. T.: Munca trebuie organizată astfel încât elevii să dorească să lucreze singuri. Pentru a face acest lucru, am dezvoltat un sistem. Am împărțit anul școlar în părți de 3-4 săptămâni. Într-un astfel de ciclu, elevii nu lucrează pentru nota, ci adună puncte. Ideea este că trebuie să adune 16 puncte în trei săptămâni pentru a obține cinci. Biletele trebuie acordate și evaluate la sfârșitul anului. La rândul lor, modul în care obțin puncte depinde de studenți. Le dau oportunități: disertație, raport, prezentare, eseu. Există puncte pentru acestea. Dar pot să-și dea seama și ceva pentru care dau un punct. Cea mai importantă caracteristică a acestui sistem este că nu conține o evaluare negativă.

hvg.hu: Acest lucru poate fi evident folosit ca student ...

P. T.: În sistemul tradițional, să zicem, dacă cineva trimite un eseu obligatoriu, dar de calitate slabă, îl primești. Elevul părăsește camera, blestemă profesorul, școala, aruncă eseul, se întristează, este pedepsit de la părinți și așa mai departe. Și nu va mai face niciodată eseul acela. Desigur, voi face un punct de critică serioasă. Și apoi studentul spune că dovleacul este bun, ai nevoie doar de 15 puncte. Nu există consecințe fatale pentru munca dvs. nesatisfăcătoare. Aproape toată lumea alege să o scrie încă o dată, de două ori mai mult dacă trebuie. Nici ei nu pot fi mult mai buni, dar vor primi încă 1-2 puncte pentru asta. În cele din urmă, probabil luând câteva din sfaturile mele, textul respectiv va fi destul de bun și, din moment ce au încercat multe, ar putea să adune cele 16 puncte. Desigur, mă aștept la lucruri diferite și diferite de la fiecare copil din ese.

hvg.hu: Când a venit cu acest sistem de evaluare, ce au spus elevii?

P. T.: Au existat îndoieli serioase și rezistență din partea studenților. Au realizat că luarea deciziilor independente este întotdeauna mai complicată decât a le spune de sus ce să facă. Funcționarea unui sistem democratic este mai dificilă decât conducerea unui sistem autocratic. Nu pot să-mi transmită responsabilitatea, profesorului. Nu este vorba despre faptul că profesorul a fost gunoi și de aceea nu am putut să o fac, trebuie să mă confrunt cu faptul că nu am făcut-o. Toată lumea își construiește micul portofoliu, 80-90 dintre studenții mei 80-90 de portofolii diferite. Disertația finală nu este o examinare, ci o prezentare. Toată lumea a pus laolaltă ceea ce învățase și l-a prezentat pe baza unor parametri conveniți în prealabil. Am discutat de ce câte puncte puteți obține. La început păreau proști, pentru că, dacă organizează disertația, știu ce va fi în ea. Mai târziu, le-a fost nevoie de mult mai multă muncă pentru a organiza cuvintele, subiectele, întreaga disertație decât pentru a învăța un curriculum predat.

Foto: Ákos Stiller

hvg.hu: Și ce s-a întâmplat dacă cineva nu și-a făcut propria disertație, nu a scris disertația?

P. T.: Nu s-a intamplat nimic. Nu a primit niciun punct. I-am spus persoanei să-și adune punctele cu altcineva sau să se pregătească pentru următoarea clasă și să arate acolo ce ar putea face. După un timp a intrat și l-a scris. Nu a existat niciun conflict. Interesant este că acest nou sistem a fost cel mai nefavorabil studenților buni care au studiat anterior, să zicem, un an în străinătate în Anglia sau cu un profesor privat. Anterior, ei au învățat pe tot parcursul vieții, iar acum ceilalți au reușit să adune suficiente puncte pentru cei cinci. Poziția privilegiată a eminenților a fost eliminată prin evaluarea fiecărui copil în funcție de abilitățile și progresul său.

hvg.hu: Elevii conduc la 16 puncte sau le place să înscrie mai mult?

P. T.: Există o foaie de calcul publică Excel, unde toată lumea poate vedea punctele tuturor. Se dezvoltă un fel de spirit competițional și de multe ori sunt colectate nu doar 16, ci și 20-30 de puncte, dintre care cele mai multe au fost 45 de puncte până acum. Unii oameni sunt interesați de istorie, apoi îi dau o carte în limba engleză și raportez despre asta. Unii oameni traduc în detaliu cartea sa scrisă în limba maghiară în engleză. Există nenumărate oportunități de a înscrie puncte.

hvg.hu: Cât de eficientă este metoda dvs.?

P. T.: Engleza este a doua limbă străină pentru grupul pe care am început să predau așa în 9. Elevii au studiat limba engleză timp de patru ani în școala elementară, iar acum studiem patru ore pe săptămână. Până la jumătatea clasei a X-a, aproape toată lumea are un examen de limbă intermediară și toată lumea va pleca cu un nivel avansat.

hvg.hu: Cum poate fi introdusă o astfel de metodă în așa fel încât să corespundă traiectoriei forțate a programelor-cadru obligatorii?

P. T.: Programul cadru este relativ mai liber de o limbă străină decât alte discipline. Dar nu există altă modalitate de a o face. Majoritatea studenților vor lucra într-un loc de muncă care nici măcar nu există. Cum s-ar putea pregăti școala pentru asta? Faptele, cunoștințele lexicale au fost complet devalorizate. Este greu de explicat de ce cineva învață regii Casei Árpád atunci când îi amintește de oriunde cu un clic. Întrebarea este cât de dispuși suntem să predăm modul în care ar dori să învețe și cât de mult ne așteptăm să învețe modul în care am învăța. Nici o extremă nu este bună. Acesta din urmă este impracticabil, dar dacă eliberăm clasa complet, va deveni haos.

Foto: Ákos Stiller

hvg.hu: Recent, studenții din Madách au lansat Blogul studenților. Ce face acest lucru diferit de un ziar studențesc?

hvg.hu: Pentru o astfel de sarcină școlară, pe lângă elevii pricepuți, sunt în mod evident necesare condițiile tehnice și managementul permisiv al școlii. Cât de tipic crezi că este astăzi în țară?

P. T.: Condițiile tehnice nu sunt decisive. Desigur, un echipament suficient este esențial, dar nu asta este ideea. Trebuie să existe o libertate pedagogică de sus în jos, astfel încât profesorul să poată încerca și, dacă este necesar, să eșueze la început cu o inovație. Un sistem de ajutor ar fi bun pentru asta. Ar putea fi chiar un sistem de supraveghere dacă sarcina sa este cu adevărat de a ajuta și nu de a descoperi inspecțiile. Cheltuiesc în mod regulat Blogul profesorului, merg la conferințe, traininguri, văd că există „TIC” peste tot, care, după caz, reprezintă și această abordare în școlile în care inovația pedagogică nu este doar susținută sau tolerată, ci este interzisă în mod direct. Din ce în ce mai mulți oameni își dau seama cât de important este acest lucru și că nu există o altă modalitate de a menține motivația și atenția elevilor.