Discuție pe podium - Proprietate exclusivă sau partajare a puterii sau cine deține școala?

Locatia curenta

wadmin | Iunie 2009 17.

Discuție pe podium despre posibilitățile de socializare a școlii la conferința de la Gyula intitulată Mediu inovator, societate incluzivă, școală integratoare 1

Mai jos oferim detalii din discuția de pe podium a conferinței Gyula din 2005 intitulată Mediu inovator, societate incluzivă, școală integrativă, participanții căutând răspunsuri cu privire la cine este de fapt proprietarul școlii, cine are cu adevărat „puterea” de a defini imaginea a școlii, cunoștințe transmise de școală. În timpul discuției, participanții au analizat potențialii proprietari ai școlii și influența lor asupra evenimentelor școlare. Cea mai importantă afirmație a dezbaterii: doar o împărțire rezonabilă a puterii între proprietari poate duce la buna funcționare și deschidere socială a școlii.

Participanți: Éva Farkas, lector la Facultatea de Educație a Adulților și Dezvoltarea Resurselor Umane a Universității din Pécs; Mária Mészáros Kőpatakiné, cercetător la OKI; Menyhért Szilágyi, primarul orașului Csorvás; László Trencsényi, profesor asociat al Facultății de Pedagogie și Psihologie a Universității Eötvös Loránd, secretar general al Societății Pedagogice Maghiare. Moderatorul conversației este Tamás Schüttler.

Menyhért Szilágyi: Cu doar treizeci de ani în urmă, am devenit președinte al consiliului de la Csorvás în 1975 și primar în 1990 și, dacă această întorsătură din viața mea nu se va întâmpla, aș sta probabil pe podium în loc de podium, așa cum am predat. matematică și fizică. Mi-am început activitatea în Centrul Cultural General al așezării, apoi am preluat președinția consiliului și apoi primarul. Drept urmare, cunosc școala și așteptările societății locale față de școală, atât în interior, cât și în exterior.

Apoi, acum profesorul Trencsényi vă va spune cum este structura actuală de proprietate a școlii ...

Pe baza celor spuse, întrebarea pe care am ridicat-o este completată. De asemenea, căutăm răspunsuri la cine dintre cei șase potențiali proprietari sunt jucătorii dominanți ai sistemului. Cine are de fapt puterea decisivă? Desigur, este, de asemenea, interesant de văzut cine dintre participanții la dezbatere vede procesul de rearanjare a echilibrului puterii între proprietarii individuali în ultimii 15 ani.

Mária Készpatakiné Mészáros: Cu ceva timp înainte de schimbarea regimului, ca tânăr profesor, am crezut că școala este a mea, a noastră, a profesorilor care vor să schimbe lumea în școala lor. Mai târziu, am crezut că școala aparține fetei cu fundiță roz, cu ochi albaștri, pe care școala este fericită să o întâmpine, pentru care sunt făcute programe, manualele, care sunt fericiți să meargă acolo și să performeze cu succes. Dar trebuie să fie predat și lumii exterioare, fie că este școala vecină sau următoarea clasă școlară. După schimbarea regimului, dar mai ales recent, văd că, din fericire, școala a început să-și deschidă porțile: vorbește cu societatea locală, ONG-urile, întreținătorul ei, inițiază o conversație cu părinții. Școala a devenit astăzi mult mai incluzivă decât înainte, în parte pentru că sunt mai puțini copii în jurul școlilor. Prin urmare, nu numai copiii frumoși, blonți, cu ochi albaștri ar trebui să fie atrași de școala primară sau gimnazială, ci și dezavantajați, excluși și, eventual, abandonați în altă parte. Adică, toți cei care se îndreaptă spre obiectivele lor și care până acum nu au fost așteptați cu porți deschise în majoritatea locurilor.

Éva Farkas: După schimbarea regimului, școlile au fost mai puțin capabile să se adapteze la noile nevoi, moduri de gândire, provocări decât s-ar fi așteptat. În calitate de director de liceu, am constatat că, pe lângă instituțiile întreținute municipal, fundația și școlile private, care sunt foarte populare, joacă un rol din ce în ce mai dominant. Merită să ne gândim de ce crește interesul pentru ei. De ce preferă părinții aceste școli? Probabil și pentru că au condiții infrastructurale mai bune. Mária Kőpataki a menționat că școlile devin din ce în ce mai deschise. Acest lucru este justificat nu numai de scăderea numărului de copii, ci și de necesitatea unui mediu deschis pentru învățare, pentru ca elevii să devină nu numai simpli manageri de proces, ci și exploratori și antreprenori creativi. Este important ca școala să fie deschisă, deoarece aceasta este singura modalitate de a păstra legătura cu societatea și economia locală și numai atunci poate oferi formare care să răspundă nevoilor economiei.

A deveni mai deschis către școală înseamnă că școala aparține societății locale, economiei?

Éva Farkas: Nu neaparat. Școala este în primul rând pentru elevi și profesori.

Éva Farkas: S-a pus întrebarea dacă educatorul a exercitat puterea sau societatea locală sau reprezentantul acesteia, întreținătorul. Tocmai am spus că profesorul are puterea. Acum, aș reformula oarecum, nu puterea, ci responsabilitatea educatorului, oricine exercită puterea. Procesele decisive au loc în instituție, în clasă. Dacă elevii abandonează un liceu profesional în economie și, eventual, renunță la formare fără să fie conștienți de cele mai elementare contexte ale economiei, piața muncii într-o lume în care 64% dintre actorii economici sunt independenți și 32% dintre întreprinderi sunt microîntreprinderi, nu este o exagerare să spunem că educatorul are o responsabilitate imensă pe umeri. Nu contează cât de mult vă puteți dezvolta cunoștințele și cultura metodologică, cât de mult puteți schimba de la o atitudine tradițională de transfer de cunoștințe la o abordare mai favorabilă învățării care dezvoltă competențe de învățare. Calitatea, calificarea și simțul responsabilității profesorului determină eficiența muncii în școală.

László Trencsényi: Cred că spune acest lucru ca fiind motivul pentru care, într-o parte semnificativă a școlilor maghiare, din cei șase actori posesiți pe care i-am evidențiat, profesorul este decisiv la putere. Nu cred că cine are într-adevăr cea mai mare responsabilitate poate domina cine este proprietarul real. Ca să spun un pic, încet mi se pare că puterea concentrată în mâinile educatorului este aproape puterea legală. Este ca și cum ar exista un castel Komárom inversat, unde inelul de asediu este inversat. Unde armatele unei societăți democratice asediază castelul Komárom inversat, unde apărătorii educatorilor își apără terenul, școala, cu degetele și unghiile și nici măcar în speranța retragerii libere câștigate de Klapka, ci în protecția propriilor lor locuri de munca. Încerc în mod deliberat când spun că educatorii își protejează ultimele firimituri de putere de propriile jafuri și devin dăunători societății locale, lumea copiilor, îi enervează pe părinții lor, în care ar găsi colaboratori.

Dar legea nu spune altceva.

László Trencsényi: Dacă ne uităm la lege, putem vedea că litera, spiritul ei, este bun, descrie foarte precis rolurile acestui sistem cu șase direcții. Oferă profesiei și comunității pedagogice o oportunitate de a pune în aplicare aspectele profesionale. Cu toate acestea, nu știu un caz în care programul pedagogic ar fi trebuit să fie redus sau restrâns din motive de finanțare, iar apoi consiliul educatorilor ar fi spus: și nu vom permite acest lucru, este dreptul nostru să acceptăm programul, întreținătorul poate propune modificări, dar jocul trebuie jucat. Doresc deja un proces în care Consiliul Educației spune că, până acum și nu mai, ne ținem de acest program pedagogic. Sunt foarte curios cu privire la ce înseamnă că întreținătorul ar trebui să retragă programul pedagogic. Legea nu permite ca un program pedagogic odată aprobat să fie revocat de către întreținător. Jocul dintre întreținător și consiliul de administrație are într-adevăr oportunități dacă puteți obține un sprijin puternic pentru părinți și copii.

Pentru a continua conversația un pic mai departe, permiteți-mi să-mi amintesc speranțele legate de schimbarea regimului că școala va fi terenul care forjează societatea locală, învățând oamenii din orașe să-și articuleze interesele, ideile despre soarta copiilor lor și încercând pentru a-și modela programele, școlile încearcă să le valideze. Ce a ieșit din idei? În ce măsură societatea, societatea locală, cercul organizațiilor neguvernamentale sunt capabile să plaseze ordine, să formuleze cereri, să exprime opinii despre școală și în ce măsură această comunicare influențează procesele care au loc în clasă?

Menyhért Szilágyi: Practic, această așteptare nu a venit, dar pot menționa și exemple pozitive, interesant - poate din cauza viziunii mele - a practicii centrelor culturale generale. În ÁMK, porțile sunt deschise în sensul concret și figurativ al cuvântului, deoarece, pe lângă școală, aceste instituții sunt proprietarii educației publice, iată bazele de informații ale așezărilor.

Legătura dintre școală și mediul său este mai intensă.

Menyhért Szilágyi: Pe lângă ÁMK, o organizație neguvernamentală entuziastă credea că este foarte important să se consolideze gândirea conștientă de mediu în așezarea dată și că primii pași ar trebui luați la școală. Civilii au formulat un program care apoi a devenit parte a programului pedagogic local, apărând diferite forme de cooperare între fiecare clasă a școlii și organizație. Educația pentru un comportament conștient de mediu, dar cel puțin atenție, a fost inclusă în programa locală a tuturor disciplinelor. Toate acestea au necesitat și resurse financiare. Din fericire, consiliul de administrație al Fundației Județene pentru Educație Publică Békés a fost, de asemenea, convins că astfel de eforturi ar trebui sprijinite. Aș putea da câteva exemple similare, deși nu atât de elaborate, când ONG-urile au o influență asupra vieții de zi cu zi a școlii.

Aceste exemple pozitive mă îndreptățesc să pun o întrebare finală. Cine vede ce șansă intențiile schimbării regimului se vor împlini într-un viitor nu prea îndepărtat, în câțiva ani sau un deceniu care ne așteptă? Proprietatea școlii este socializată în măsura prevăzută de gânditorii care profesează principiile împărțirii puterii? Sau chiar are o șansă? Care sunt scenariile posibile în acest domeniu?

Aceasta ar fi sudamericanizarea.

László Trencsényi: Practic, cred că școala poate face ceva mai mult în acest domeniu. Pentru mine, romanul și filmul pentru tineri The Button War este exemplul meu, în care părinții au crezut că va fi vai când cei doi lideri ai celor două bande ostile s-au dus la un orfelinat și cine știe filmul știe că în poza finală cei doi copii sunt prieteni buni, se prăbușesc și nici nu se mai gândesc să fie ostili. Copiii încă pot face asta. Prin urmare, modelarea conștientă a relațiilor cotidiene ale copiilor poate fi cheia pentru menținerea integrității sociale a școlii. Ei sunt încă capabili să taie coapsele în jumătate și să le împartă colegilor lor, deși - observ între paranteze - Júlia din Szekszárd are cercetări opuse, ceea ce sugerează că deteriorarea a început deja aici. Totuși, cred că ultima șansă de a păstra integrarea socială este o școală care pune solidaritatea în prim plan.

Mária Készpatakiné Mészáros: Integrarea socială este un cuvânt final foarte bun pentru mine. Doar o școală integratoare, incluzivă și deschisă, care este foarte sensibilă la mediul său, va putea ajuta la conservarea acesteia. Dacă ar fi să reprezint cu o imagine ce gândesc despre viitor, aș desena o școală care comunică în exterior și permite informații, ajută din afară, unde fiecare are un loc, unde are loc o comunicare semnificativă, unde își dau mâna unul cu celălalt în sensul practic al cuvântului.

Menyhért Szilágyi: Sunt într-o poziție ușoară, deoarece cei care au vorbit înaintea mea au spus esența răspunsului la întrebare, cu care sunt pe deplin de acord. Păstrați școala deschisă, permiteți-vă să solicitați mediul, societatea locală și politica de educație, dar aceste aspirații nu ar trebui să se schimbe la fiecare patru ani. Acest lucru se datorează faptului că lumea școlară are nevoie de un timp de plumb mai lung.

În limba maghiară, politica ar trebui menținută cât mai departe de școală.

Menyhért Szilágyi: Dacă este necesară permanența undeva sau cel puțin o constanță relativă, atunci școala este de obicei o astfel de zonă.

Éva Farkas: Aș dori să adaug o propoziție conform căreia numărul proprietarilor de școli va fi extins din 2006, în cazul centrelor regionale de formare profesională integrată, o companie de folosință publică va deveni întreținătorul școlii, deoarece consorțiile pot include școli municipale și private, iar acest lucru se deschide susținem perspective noi, sperăm că avem perspective bune și exemple pozitive pentru cooperare.