Educație informatică centrată pe elev crescendo

Recent, am vorbit cu educatorii despre ceea ce creează centrarea în arbori, conectivismul. Ne bazăm pe voință sau curiozitate? Ar trebui să construim cunoștințe sau motivație? Mai jos vorbim cu István Palócz, alias pp, despre modul în care pedagogia centrată pe elev poate fi aplicată în practică.

KZS: Uau, am pierdut firul pentru o clipă. Din câte știu, în prezent nu mai predați la școală/universitate, dar sunteți implicat în mod special în educația adulților. Cum a intrat LOGO în imagine? De ce ar trebui să predați LOGO?

KZS: Așadar, scopul tău era să găsești o cale prin care nebuloasele să-și facă un joc pentru ei înșiși. De ce nu, de ex. ai ales limbajul BASIC?

PP: Nu vorbim despre limbaj, ci despre un mediu de dezvoltare! Ați scris vreodată un program în QBasic?;) Când am început informatica, a trebuit să mă bucur și când o față trasă din personaje îmi face cu ochiul. Îmi amintesc una dintre dezvoltările mele timpurii. Era o linie (zece pixeli), era un punct pentru portar și altul pentru minge. Mingea s-a îndreptat spre poartă și puteai merge la dreapta și la stânga unul câte unul sau „arunca”, apoi portarul a sărit cinci pixeli. Odată ce ai început într-o direcție, nu te mai puteai întoarce și nici nu te puteai mișca după însămânțare. Programul nu pare complicat și poate nici grafica sa nu poate fi numită frumoasă, dar am avut mult succes cu el în acel juriu care mănâncă clătite. Toată lumea s-a bucurat de turneu cu ajutorul programului. Astăzi, un program binecuvântat cu astfel de „grafică” poate să nu se bucure de copii și nici nu este sigur că toată lumea este atât de norocoasă încât ambii părinți sunt matematicieni și absorb și geometria coordonatelor cu laptele matern. obțineți elementele de bază ale operațiilor vectoriale și matrice de la tatăl dvs. cu micul dejun cu pâine grasă .

KZS: Chiar dacă se poate numi norocos.;-)

PP: Pai da. Ideea, atunci, era că ai nevoie de un instrument care să poată face cu ușurință tot felul de lucruri interesante. Există o broască țestoasă în mediul LOGO care poate fi controlată. Nu trebuie să faceți calcule matematice complicate pentru a scrie un program simplu pentru mașini. Avem nevoie de o variabilă de viteză cu care să mergem înainte în fiecare moment. Dacă este apăsat butonul din dreapta, întoarcem broasca țestoasă spre dreapta, dacă este apăsat butonul din stânga ne întoarcem la stânga, dacă este apăsat butonul de accelerație mărim viteza, dacă apăsăm butonul de decelerație o micșorăm. Am scris apoi acest scurt program pe tablă și aventura ar putea începe. După câteva minute de joc, au venit întrebările. Cum să faci asta, cum să o faci. Apoi, după un timp, întrebările au început să slăbească și copiii au început să exploreze. Și eu am din ce în ce mai multe idei și s-au ajutat reciproc din ce în ce mai mult. Ideea este că nu numai că au învățat despre programare, ci și eu.;)

Metodologia LOGO

KZS: Care este fundalul metodologic al LOGO-ului? Cine a inventat-o și în ce scop?

PP: Jani a întrebat odată dacă vin la Conferința de informații. Întrucât El este din Szolnok, am fost foarte fericit să spun da, pentru a-l putea întâlni în direct. La conferință, l-am întâlnit pe prietenul meu Ferenc Bedő, care m-a uimit cu o prelegere minunată despre istoria educației. Atunci am făcut cunoștință cu fondul metodologic și istoria formării LOGO-ului. Nu aș întreprinde această sarcină nobilă, dar pe scurt, ideea este:

Baza metodologică a LOGO-ului este că nu-l învățăm pe elev, ci îl lăsăm să învețe. Desigur, pentru ca elevul să învețe ceea ce ne dorim într-un mediu special, așa-numitul. trebuie să îi oferim o micro-lume. Într-un astfel de mediu elevul dobândește discret discursul pe care l-am desemnat. LOGO este o micro-lume excelentă pentru predarea programării, motiv pentru care merită să o folosiți.

LOGO-ul în sine și grafica broască țestoasă de la MIT au fost inventate de Seymour Paper. Faptul că alegerea limbajului logo-ului a fost un lucru complet irelevant. Indiferent de sintaxa pe care o folosim, ideea este lumea micro construită în jurul ei . De aceea, implementarea logo-ului pe care au dezvoltat-o s-a numit MicroWorlds. Merită menționat aici o dezvoltare complet independentă de logo, acest LEGO Mindstorms care este un adevărat kit de construcție a robotului. Nu este posibil să-l programați în orice limbă, ci cu elemente grafice. El și-a luat numele din prima carte/metodă a lui Papert publicată în limba maghiară sub titlul Trezirea.

Despre concentrarea elevilor în titluri

KZS: Cum ați rezuma sarcina profesorului în câteva propoziții?

PP: Ajutați-l pe elev să învețe și să ofere mediul potrivit stimulat.

KZS: Care este primul tău gând când ți se cere ce trebuie să facă un profesor pentru a reuși?

PP: Trebuie să lucrezi cu elevul, pentru că fără el toate eforturile tale sunt în zadar.

KZS: Ce este centrat pe cursant?

PP: Acceptăm că cursantul face parte din procesul de învățare, nu răul necesar în acest proces.

KZS: Ce părere aveți despre școlile alternative? Waldorf sau Montessori?

PP: Mă interesează, dar nu le cunosc, încă nu am văzut o astfel de școală, din păcate.

KZS: Am studiat pedagogia la universitate. A fost cea mai plictisitoare și absolută disciplină pe care am întâlnit-o vreodată. De ce fac asta.

PP: Nu știu, nu am participat la cursurile respective. După trei semestre de mare psihologie, am găsit inutil să stau la cursuri în care ceea ce am învățat aici s-a repetat în interpretări din ce în ce mai rele. Cea mai durabilă experiență a mea a fost când unul dintre profesori a dictat criteriile pentru o lecție bună dintr-o carte. Nici măcar nu a observat când i-am lăsat ceasul. Ceea ce încă mi-a plăcut cu adevărat a fost laboratorul de tehnologie educațională, deoarece aici puteți face fotografii și vă puteți familiariza cu instrumente de istorie tehnică, cum ar fi epidiascopul sau un magnetofon original cu disc mare BEAG.

Rolul profesorului IT

KZS: Care este rolul unui profesor de IT? Cum să programați pentru a preda elevilor de liceu?

PP: Numai pentru orientare. Incapacitatea de a urmări lumea accelerată de astăzi. În informatică, nu există o sursă de cunoaștere pentru un profesor; incapacitate. Cine vrea să fie sortit eșecului. Cu o astfel de atitudine, devenim ridicoli în rândul studenților în câteva secunde. Desigur, când am început am avut o mulțime de concepții greșite și despre subiect.

Am auzit-o de la profesorii mei de mai multe ori, așa că nu este de mirare că am profesat și principiul că nu poți construi fără o bază. Așadar, când am început să predau, m-am așezat și am scris frumos pentru mine conceptele fără de care utilizarea unui computer este aproape imposibilă. Apoi le-am explicat bine și am scris o disertație. Cei cinci rezultați, care au scris textual ceea ce am spus sau conținutul semnificației propoziției pe care a descris-o a fost același cu ceea ce am dictat prin definiție. Cred că nu trebuie să spun că acesta din urmă a fost la fel de rar ca corbul alb.

Una dintre cele mai tipice astfel de cunoștințe de bază este conceptul de bibliotecă. Cuvântul în sine este o traducere grosolană a cuvântului original englezesc, așa că se petrece mai mult timp scoțându-l din rețeaua conceptuală stabilită și punând o nouă imagine neatinsă în locul său în capul cursantului. Poate că am reușit să o pun corect, astfel încât să se înțeleagă că aceasta este o „sarcină simplă” pentru un chirurg pe creier, dar nu este fezabilă pentru un profesor. Prin urmare, cu siguranță trebuie să folosim o metodă diferită. Trebuie să lăsăm cursantul să-și formeze propria imagine a conceptului dat și să o plaseze în propriul său sistem, adică să-i permită să înțeleagă. Trebuie să găsiți sarcinile pe care elevii ar dori să le facă și să le modeleze astfel încât să dorească să învețe cunoștințele corecte. Algoritmii de bază apar, de asemenea, ca o întrebare, pentru că de aceea sunt algoritmi de bază, deoarece apar în aproape fiecare sarcină. Merită să îi determinați pe elevi să lucreze în grup cât mai curând posibil (dacă nu apare ca o nevoie). Putem realiza o dezvoltare exponențială cu mulți dintre micii noștri ajutători care explică cunoștințelor pe care se așteaptă să le învețe colegilor lor cu limbajul și cercurile conceptuale utilizate de studenți.

KZS: În poveștile tale, ești prins în predare într-un mod pe care nu l-ai învățat. Adică ai lăsat să se desfășoare spiritul descoperirii, ai dat loc curiozității naturale.

PP R: Da, am avut experiențe atât de grozave. Nu există o experiență mai mare când arunci mingea și elevii transmit mai departe cu o mie de idei bune diferite și nu este nimic mai îngrozitor când mingea aruncată sări neatinsă la marginea terenului. Am observat ca pe măsură ce vârsta progresează, devine din ce în ce mai dificil să inspiri elevii. Pentru elevii din clasa a cincea, dacă găsiți motivatorul, nici măcar nu vor să părăsească camera și sunt nerăbdători săptămâna următoare pentru a continua sarcina unde au rămas săptămâna precedentă. În al zecelea, totuși, avem o sarcină mult mai dificilă, deoarece informatica nu este o disciplină de absolvire și nu există un lucru specific de învățat și de redat. La facultate, cele mai mari experiențe ale mele sunt legate de corespondență și cursuri de seară, pentru că acolo forța motrice nu este conformitatea socială, ci interesul. Desigur, motivatorul potrivit poate fi găsit pentru toate vârstele și grupurile, dar peste 6-8 persoane este din ce în ce mai greu. Am tot respectul pentru colegii care încearcă să transmită ceva elevilor din patruzeci de clase.

KZS: Cu toții avem amintiri neplăcute din copilărie ale unor profesori rigizi, desconsiderați, a căror educație a constat în predarea și răspunderea pentru curriculum. Curriculum-ul trebuie să fie îndeplinit, contabilizat și evaluat - au pliat și au crezut că ceea ce faceau era bun. Rezistența a fost interpretată ca lene, rebeliunea naturală ca rău și, în esență, nimic mai mult decât ne-au eliminat în mod sistematic entuziasmul, setea noastră de cunoaștere.