Învățarea extrașcolară în școala primară

În ultimele decenii, percepția noastră despre învățare s-a schimbat foarte mult (Halász, 2009) și, ca urmare, opiniile noastre despre mediile de învățare se schimbă și ele. Devine o idee din ce în ce mai acceptată că învățarea poate avea loc nu numai în școală, ci și în educația formală: oportunitățile de dezvoltare pot fi văzute în activități școlare și extracurriculare. Ca rezultat, pare să existe o reapariție a interesului pentru formele non-formale (organizate în afara clasei și școlii) și informale (organizate, spontane) și oportunitățile de învățare. Din ce în ce mai multe întrebări apar pe această temă, cu toate acestea, putem raporta relativ puțină experiență sistematică în Ungaria. În această lucrare, încercăm să contribuim la cunoașterea domeniului, analizând unele probleme metodologice de cercetare, evidențiind și rezultatele unei cercetări în școala primară.

Problema învățării extracurriculare este legată de contextul mai larg al politicii educaționale, incluzând obiectivele de învățare pe tot parcursul vieții și astfel de a face diferența între diferite forme de învățare (de exemplu, învățare activă, învățare comunitară, serviciu comunitar școlar) și prevenirea părăsirii timpurii a școlii. Participarea la activități extracurriculare în afara clasei (de exemplu, Finn, 1989; Reschly și colab., 2013; Comisia Europeană, 2015) apare adesea în literatură ca unul dintre aceste domenii care îmbunătățește angajamentul elevilor față de școală și învățare. [1]

Asocierea activităților extracurriculare cu rezultatele elevilor a fost demonstrată într-o serie de studii anterioare, deși unele studii care analizează subiectul nu au găsit nicio asociere sau în care relația este neclară în ceea ce privește realizarea elevilor (Patall, 2010). Cercetarea este complicată de faptul că corelația unei părți semnificative a activităților extracurriculare cu performanța academică este mai indirectă, nu este ușor să identificăm mecanismul efectului. Pe de altă parte, este, de asemenea, dificil ca aceste activități să fie diverse în sine: sunt organizate pentru o varietate de scopuri și, pe lângă activitățile de studiu, includ și o serie de activități care nu fac obiectul studiului. Mai mult, deoarece acestea funcționează într-un mediu mai puțin reglementat în comparație cu activitățile din clasă, pot exista diferențe foarte mari în ceea ce privește implementarea în practică, chiar și între orele organizate în același scop.

Cu acest articol, am dori să contribuim la înțelegerea formelor de învățare în afara școlii organizate în școli și a particularităților participării la acestea. În prima parte a lucrării discutăm câteva aspecte metodologice legate de și legate de abordările de cercetare folosind experiența literaturii (Eccles, 2005), iar în a doua parte prezentăm propriile noastre date și examinăm perspectivele oportunităților de învățare extrașcolare pentru elevii din învățământul primar. iar unele pentru grupurile lor care pot fi separate în funcție de mediul social.

1.1 Concepte, întrebări, abordări

Formele de învățare la care ne referim ca învățare extracurriculară sunt cel mai frecvent menționate în literatura engleză drept „activități organizate”, cu trăsături comune, cum ar fi structurarea, supravegherea adulților și un accent pe dezvoltarea abilităților (Mahoney, 2005). Participarea la astfel de activități este în general voluntară și depinde în mare măsură de acces. Experiența și așteptările ca participarea la activități organizate să promoveze dobândirea de competențe adecvate vârstei, dezvoltarea unei atitudini pozitive, atașamentul școlar în prezent și să reducă dezvoltarea comportamentului problematic și, astfel, riscul abandonului (Mahoney, 2005; Eccles, 2005).

Cercetările privind activitățile extracurriculare se caracterizează prin diversitate atât în sens disciplinar, cât și din punct de vedere metodologic. Întrebarea poate fi întâlnită în psihologie (ex. Eccles, 2005; Páskuné, É.n.), pedagogia timpului liber (ex. Mihály, 2003; Kereszty, 2008), cercetarea învățării (Nahalka, 2003), sociologia (ex. Nagy, 2002; Patall, 2010; Bocsi, 2013). Întrebările și abordările metodologice depind, de asemenea, de disciplină: sociologul, psihologul și expertul pedagogic sunt interesați de alții. În funcție de disciplină, o varietate de abordări și metode de cercetare cantitative și calitative pot fi găsite în literatură: cercetare pe scară largă, longitudinală, precum și cercetare experimentală, cercetare etnografică, meta-analize care prezintă rezultatele cercetărilor anterioare sau prezintă unele programe de succes. Analizele abordării experimentale se bazează pe o teorie specificată, acordând atenție și factorilor contextuali (Eccles, 2005). Deși cercetarea se concentrează de obicei pe programe și activități, mai multe cercetări sunt interesate și de disponibilitatea profesională a implementatorilor și de condițiile de implementare (de exemplu, Vandell și colab., 2005).

1.2 Categorii de ocupații

Considerațiile metodologice din abordări includ clasificarea fiecărei ocupații în tipuri comune, ceea ce permite analizei să identifice noi tendințe mai cuprinzătoare, cum ar fi urmărirea modificărilor ofertei în timp sau compararea acestora între școli și grupuri școlare. În analiza noastră, am acordat o atenție specială problemei proiectării tipului, prin urmare am revizuit câteva divizii care pot fi descrise ca fiind tipice în literatură și am încercat să adaptăm posibilitățile de grupare care se suprapun semnificativ, dar totuși diferite (Andrews, 2001; Miller, 2004; McCombs, 2017; Farbman, 2015).). [3]

Key Andrews a distins trei categorii în cartea sa: Activități de extindere a curriculumului, activități de îmbogățire a curriculumului și activități de abilitare - acestea din urmă acoperind în principal activitățile de studiu legate de curriculum (de exemplu, cluburi de lectură, cluburi de matematică) (Andrews, 2001).

2. EȘANTIOANE ÎN OCUPAȚII ÎN afara clasei

În cele ce urmează, folosim categoriile de mai sus pentru a prezenta experiențele cercetărilor noastre despre învățarea extracurriculară. Acoperim imaginea generală a distribuției ocupațiilor, schimbărilor de tendințe în timp, angajarea cadrelor didactice în diferite tipuri de programe extrașcolare și diferențele în școli în funcție de mediul social. Analiza se bazează pe prelucrarea a două sondaje și statistici conexe: date dintr-un sondaj anterior realizat în anul școlar 2013/14 [7] și un sondaj online realizat în chestionar realizat în anul școlar 2016/17. [8] Eșantionul școlar planificat pentru cele două sondaje a fost același, dar grupurile vizate de sondaj au diferit ușor. [9]

2.1. Participarea studenților și compoziția socială

În analiza tipurilor de activități extracurriculare, ne-am bazat pe datele sondajului 2013/14 privind ocupațiile secundare superioare în școala primară. Dintre sesiuni, ne-am concentrat în primul rând pe cele care păreau importante pentru categoriile mai mari, activități de studiu și activități non-cognitive de îmbogățire: pentru primele, am examinat îndrumarea și gestionarea talentelor, iar pentru cele din urmă, sportul și artele. Gradul 5 a fost ales pentru analiză, deoarece clasa superioară are cea mai completă participare la acest grad. În primul pas am examinat problema participării studenților la nivel ocupațional cu ajutorul datelor noastre anterioare, în al doilea pas am analizat datele folosind categoriile mai mari din punct de vedere al diferențelor în compoziția socială.

Participarea studenților a fost cea mai mare la sesiunile sportive la momentul sondajului 2013/14 (48%). O treime bună (37%) dintre studenți au participat la sesiunile de management al talentelor, iar o proporție puțin mai mică a participat la îndrumări (28%) și la cursuri de artă (23%) (Tabelul 1). Analizând imaginea din fundalul părinților, de-a lungul educației mamelor, se desfășoară un model diferit pentru fiecare ocupație. Copiii cu părinți mai educați aveau mai multe șanse decât media să participe la cursurile de management al talentelor și de artă; în cadrul acestuia, participarea copiilor cu diplomă de liceu sau școală profesională la managementul talentelor este peste medie. Participarea la activități sportive este o caracteristică a copiilor mamelor cu studii inferioare care au absolvit învățământul primar și profesional, iar îndrumarea este, de asemenea, o caracteristică.

Folosind categoriile mai largi, din datele noastre reies două grupuri de o mărime aproape similară: 65% dintre studenți au participat la programe de studiu și 69% la activități de „îmbogățire”. [10]

tabelul 1

Participarea la activități extracurriculare și educația mamei, anul 5 2013/2014, N = 818, (%)

2.2 Participarea studenților și tendințele seriilor cronologice

masa 2
Dezvoltarea participării studenților: tendințe naționale și schimbări în ocupații în afara orelor de școală primară, 2008/09–2016/17,%

2.3 Aprovizionarea școlară

În noua noastră culegere de date, care a avut loc în anul școlar 2016/17, la trei ani de la introducerea orelor de școală primară până la 4 după-amiaza, am încercat să aflăm cum s-a schimbat situația privind activitățile extrașcolare în școlile pe care le-am examinat și cum văd schimbările la educatori.

La momentul sondajului nostru, puțin mai mult de jumătate (52%) din activitățile extrașcolare din oferta celor 22 de școli examinate au servit scopurilor de învățare directă, o bună cincime (22,2%) au fost organizate în scopul îngrijirii copiilor și aproape un sfert (24%) oferea ocupații non-cognitive de îmbogățire (Tabelul 3). Experiența este similară dacă privim problema puțin diferit, din punctul de vedere al studiului sau al relației cu subiectul: activitățile legate direct de învățare reprezintă jumătate din sesiuni (89 de sesiuni din 180, 49,4%). În același timp, obținem proporții foarte diferite dacă folosim categoriile formulate în termeni de competitivitate: astfel, mai mult de două treimi din ocupațiile menționate (119 ocupații, 66%) se încadrează în categoria menținere-îmbogățire a nivelului și numai o treime (57 ocupații, 32%) din categoria.

Tabelul 3
Distribuirea activităților extracurriculare în oferta instituțiilor examinate, 2016/2017 [13] Menționarea ocupațiilor în răspunsurile directorilor (N = 180).

2.4 Participarea profesorilor

În ansamblu, datele arată că funcția de studiu (și alte funcții) a prevalat mai puternic decât media în școlile ne-defavorizate pe care le-am examinat, în timp ce funcția de îngrijire a copilului și de îmbogățire non-cognitivă a fost mai puțin pronunțată decât media. Situația a fost opusă în școlile defavorizate: funcția academică (și alta) a fost mult mai slabă decât media, în timp ce funcția de îngrijire și „îmbogățire” a fost oarecum mai puternică decât media.

Tabelul 4
Participarea profesorilor la orele de după-amiază pe categorii de școli în 2016/17, pe baza răspunsurilor profesorilor. Datele arată procentul de mențiuni. (Pentru un singur educator au fost posibile mai multe răspunsuri.)

În cadrul categoriilor individuale, desigur, pot fi observate diferențe mari și la nivel profesional. Dintre activitățile legate în mod direct de obiectivele studiului, au fost menționate mai multe activități de studiu de către profesori în școlile ne dezavantajate, în timp ce ocupațiile de îngrijire a copiilor și de tip îmbogățire erau mai frecvente în școlile defavorizate; în acest sens, menționarea participării pedagogice la sesiunile sportive este semnificativă.

3. CATEVA CONCLUZII

În analiza noastră, am examinat dezvoltarea activităților extracurriculare cu ajutorul datelor noastre de cercetare, de-a lungul unor considerații teoretice și metodologice, luând în considerare experiența din literatură. Aplicarea internă a categoriilor utilizate în literatură nu este contradictorie, dar utilizarea lor ne poate ajuta să observăm schimbări mai puternice în accent atunci când analizăm tendințele seriilor temporale și luând în considerare experiențele grupurilor școlare formate ținând cont de mediul social al elevilor. Analiza susține că lumea activităților extracurriculare este diversă: obiectivele diferite ale fiecărei activități și particularitățile diferitelor forme de învățare și căi de învățare nu pot fi ignorate. Prin urmare, nu este posibil să se desemneze în mod clar locația unei activități date între profesii și ocupații non-cognitive.

Analiza arată că extinderea sesiunilor de după-amiază la nivel național a crescut proporția elevilor care participă în primul rând la sesiunile de studiu și, într-o măsură mai modestă, participarea elevilor la sesiunile de tip îngrijire a copiilor.
În același timp, a existat o scădere semnificativă a participării la ocupații non-cognitive de îmbogățire, probabil în contextul introducerii educației fizice de zi cu zi. Examinarea sesiunilor de după-amiază la nivel instituțional a arătat, de asemenea, dominanța sesiunilor de studiu, care reprezintă aproximativ jumătate din sesiuni. Ocrotirea copiilor și ocupațiile non-cognitive de tip îmbogățire au împărtășit oportunitățile rămase în proporții aproape similare.

Diferențele în ceea ce privește participarea elevilor în școli cu o compoziție diferită a elevilor pot fi deduse și din datele privind ocuparea forței de muncă ale profesorilor. Diferențele de accent în fiecare grup școlar sunt evidențiate: accentul pus pe studiu este mai puternic în sesiunile de după-amiază ale școlilor ne-dezavantajate, în timp ce în sesiunile similare ale școlilor defavorizate, funcțiile de îmbogățire fără materii și îngrijirea copiilor vin în prim plan. În același timp, multe pot depinde de implementare - abordări organizaționale, profesionale și pedagogice - în ceea ce privește eficacitatea elevilor, pe care intenționăm să le examinăm mai detaliat mai târziu.

În ansamblu, analiza noastră arată că în lumea învățării extracurriculare, diversitatea se poate spune că este o caracteristică durabilă, dar volumul și organizarea participării studenților nu mai sunt: s-a observat o tendință de reorientare în ultimii ani. În timp ce anterior am putut vedea o structură de aprovizionare similară în instituții cu medii sociale diferite, noua colectare de date arată o diferență tot mai mare între oferta de diferite tipuri de activități extracurriculare și caracteristicile participării studenților.