Învățarea la bătrânețe

Educația pentru vârstnici, gerontagogia este un domeniu special al educației adulților, care se află în cea mai mare parte în fundal în Ungaria de astăzi. Cu toate acestea, dacă suntem serioși cu privire la importanța învățării pe tot parcursul vieții și dorim cu adevărat să construim o societate a învățării, nu putem ignora nevoile și cerințele adulților care doresc să învețe dincolo de vârsta activă. Un aspect important pentru sistemele de educație a adulților care devin orientate spre piață este că persoanele în vârstă care doresc să învețe devin un grup țintă în creștere în societățile care îmbătrânesc.

Învățarea adulților

Sursele care se ocupă de politica educațională și educația adulților folosesc acum conceptele învățării pe tot parcursul vieții și ale societății învățării aproape ca la un loc obișnuit. Cu toate acestea, învățarea pentru adulți este interpretată foarte restrâns de majoritatea oamenilor - și, din păcate, uneori și de mulți profesioniști: învățarea are loc, pe de o parte, la birou și, pe de altă parte, la o vârstă tânără sau activă. Cu toate acestea, ar fi timpul să rupem cu aceste stereotipuri, din mai multe motive.

Astfel, factorii asociați cu o societate îmbătrânită afectează obiceiurile de învățare ale vârstnicilor, funcțiile educației vârstnice și gerontagogia în mai multe privințe. Ca urmare a îmbătrânirii masive a generațiilor mai în vârstă, rolul acestui grup țintă ca „client” este în creștere, adică educația mai veche va avea un rol mai decisiv și independent în educația adulților decât în prezent. Pe de altă parte, situația pieței muncii a generațiilor mai în vârstă se schimbă, de asemenea, ceea ce implică și sarcini de educație și formare.

Abilități de învățare la bătrânețe

E. L. Thorndike a studiat abilitățile de învățare a adulților în anii 1920. Spre deosebire de viziunea anterioară conform căreia adulții nu mai sunt capabili să obțină rezultate semnificative ale învățării, el a concluzionat că abilitățile de învățare, al căror maxim poate fi într-adevăr atribuit adulților tineri, sunt optime între 40 și 50 de ani, urmate de un declin rapid (Thorndike 1928). Această recunoaștere a contribuit apoi la acordarea unui nou impuls cercetării andragogice, precum și la examinarea științifică a abilităților de învățare a adulților.

Într-adevăr, știința marchează începutul îmbătrânirii cu 45-50 de ani, însoțită de schimbări biologice, psihologice și sociale. Desigur, acest proces, precum și experiența sa, nu au loc în același mod pentru toți adulții: vârsta a treia prezintă caracteristici care variază de la individ la individ. Procesul de îmbătrânire este influențat de factori externi (sociali, materiale, culturali) și interni (genetici). Opiniile științifice sunt împărțite asupra grupului de factori care are un efect mai decisiv (Iván 2004). Chiar dacă nu putem decide acest lucru, este adevărat că rolul lor combinat este decisiv. Învățarea la bătrânețe este în primul rând legată de factori externi.

Percepția și percepția, memoria, atenția afectată pot inhiba de fapt învățarea la bătrânețe, dar trebuie să subliniem că abilitățile de învățare depind, de asemenea, într-o mare măsură de alți factori: experiențele anterioare de învățare, frecvența situațiilor de învățare, condițiile de mediu ale adulților și ultimul, dar nu cel puțin motivațiile de învățare. Astfel, vârsta este doar unul dintre factorii determinanți ai abilităților de învățare a adulților.

Învățarea la bătrânețe poate fi, de asemenea, împiedicată de alte caracteristici, cum ar fi scăderea interesului, frica tot mai mare de schimbare sau lipsa de adaptabilitate, memoria pe termen scurt și deteriorarea abilităților fizice (organe senzoriale, organe locomotorii). Cu toate acestea, cu programe adecvate de educație pentru vârstnici, aceste dezavantaje pot fi eliminate sau reduse cu succes. La bătrânețe, învățarea verbală sau socială are prioritate față de învățarea motorie sau senzorială.

Învățarea la bătrânețe este, de asemenea, „promisiunea tinereții noastre”. Din cercetările gerontologice se știe că persoanele în vârstă care își mențin relațiile sociale, rămân agile și deschise, se pot aștepta la o bătrânețe mai completă. Cei care au învățat mai multe în tinerețe, deci numărul conexiunilor și sinapselor dintre celulele nervoase ale creierului, sunt mai mari și rămân mai instructivi la bătrânețe. Inteligența, creativitatea și nivelul de educație nu scad în mod legal odată cu îmbătrânirea: declinul legal al neuronilor datorat îmbătrânirii poate fi compensat prin reînnoirea relațiilor dintre ei prin învățare, până la sfârșitul vârstei umane (Iván 1997). Conform rezultatelor testelor de inteligență, performanțele sunt cele mai bune la începutul anilor douăzeci, dar deteriorarea abilităților verbale - spre deosebire de încetinirea proceselor mentale - nu este detectată la bătrânețe (Czigler 2005).

Motivații de învățare la bătrânețe

Învățarea adulților nu este lipsită de o motivație durabilă. Motivațiile de învățare pot fi grupate în funcție de multe aspecte diferite (Csoma 2005; Kocsis 2006; Réthyné 2003; Zrinszky 2005), deși aceste structuri prezintă suprapuneri semnificative. Cu toate acestea, este rar ca un proces de învățare să fie „pur” condus de o anumită motivație. Acestea lucrează de obicei împreună pentru a afecta situația de învățare, de multe ori fără a fi conștienți chiar și la adultul care învață. Desigur, același lucru este valabil și pentru învățarea la bătrânețe, cu diferența că aici motivațiile extrinseci (externe, secundare) nu mai sunt la fel de dominante ca în vârsta activă: efectele așteptărilor de la locul de muncă sau familie sau beneficiile economice ale persoanelor în vârstă muncitori. „se estompează” datorită situației lor de piață și de viață. Învățarea vârstnicului poate fi mai strâns legată de motivațiile intrinseci (interne, primare). Sursele acestora sunt practic următoarele.

Educația persoanelor vârstnice în sistemul de educație pentru adulți

În practica maghiară a educației pentru adulți, din păcate, accentul s-a deplasat complet către formarea pe piața muncii. Acest lucru este evident, deoarece aceste instruiri sunt esențiale pentru creșterea capacității de angajare și a dezvoltării economice durabile. Cu toate acestea, ar fi o mare greșeală să identificăm conceptul de educație a adulților și învățarea continuă pe termen lung cu conceptul de formare pe piața muncii. Educația adulților trebuie să includă activități mult mai diverse, pentru a permite apariția diferitelor grupuri țintă și a diferitelor nevoi și realizarea diferitelor obiective și forme de învățare. Dacă această diversitate - și odată cu aceasta societatea învățării - se realizează cu adevărat, educația mai veche va putea, de asemenea, să devină „adult” pe piața internă de formare.

Literatură

Comisia Comunităților Europene. Comunicarea Comisiei - Cartea verde: Provocarea schimbărilor demografice: o nouă solidaritate între generații.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:52005DC0094:EN: HTML (28/09/2007)

Ilona Barkóczy - László Séra (ed., 1988): Motivația umană I - II. Editor de manuale, Budapesta.

Boga Bálint (1999): Educația pentru vârstnici și adulți. Cultură și comunitate, 1998. IV. - 1999. I. 137-146.

István Czigler (2005): Cum ne ocupăm de vârstă în domeniul cognitiv? Știința maghiară, 11. 1328.

Gyula Csoma (2005): Fragmente andragogice. Introducere în studiul educației adulților. Carte deschisă, Budapesta.

Iván László (1997): Să nu ne temem de îmbătrânire. Editura SubRosa, Budapesta.

Mihály Kocsis (2006): Motivațiile de învățare ale adulților. În Koltai Dénes - Lada László: Despre instrumentele și metodele moderne ale andragogiei. Institutul Național pentru Educația Adulților, Budapesta. 113–140.

McClusky, H. Y. (é. N.): Educație pentru îmbătrânire: sfera câmpului și perspective pentru viitor. În S. Grabowski - W. Mason (eds.): Learning for Aging. Washington DC. Educația adulților.

Endréné Réthy (2003): Motivație, învățare, predare. De ce studiem bine sau rău? Editorul național de manuale, Budapesta.

Imre Semsei (2004): Câteva gânduri despre teoriile îmbătrânirii. Știința maghiară, 12. 1335.

Thorndike, E. L. (1928): Învățarea adulților. Mcmillan, New York.

László Zrinszky (2005): Știința educației adulților. Editura OKKER, Budapesta.