Metafore în pedagogia (terapeutică)

Scopul studiului este de a face lumină asupra atitudinilor educatorilor majoritari și educatorilor speciali față de integrare și copiii cu dizabilități. Pentru această lucrare, autorul a folosit metoda de cercetare a metaforelor, care poate fi utilizată pentru cartografierea unor atitudini emoționale mai ascunse, dar și mai importante. Lecția articolului este că eforturile de integrare în creștere din zilele noastre sunt primite cu scepticism de majoritatea educatorilor. Rezolvarea situației controversate constă în profesionalism și o atitudine pozitivă, care necesită în mod absolut cooperarea continuă și eficientă a educatorilor majoritari, educatorilor speciali și a altor profesioniști.

„Putem vedea, de asemenea, culorile și luminile lumii cu ochii noștri, dar acele culori și lumini chiar prind viață doar în inimile noastre”. [1]

În studiul meu, aș dori să prezint rezultatele parțiale ale unei cercetări efectuate în 2006. Scopul studiului meu a fost de fapt să creez o imagine de ansamblu a integrării. În mod similar, când am examinat abilitățile unui copil ca profesor de educație specială, am fost încă curios cu privire la bazele acestui proces, la pașii de succes pe care se poate miza și la călcâiul lui Ahile al acestor eforturi.

Datorită educației și experienței mele, am încercat să explorez situația și opiniile copiilor cu probleme de învățare și de comportament și ale profesorilor care se ocupă de ei. Am fost curios nu doar cu privire la diferențele de opinii și puncte de vedere dintre educatorii speciali și educatorii majoritari, ci și cu privire la măsura în care tipul de instituție în care lucrează îi influențează.

Respondenții lucrează în instituțiile așezărilor din Budapesta și din jurul capitalei:

Școlile primare majoritare din Budapesta (16 persoane)
Școala primară din Budapesta pentru integrare locală (8 persoane)
școală primară segregată din Budapesta (13 persoane)
Grădinița și școala primară integratoare din Budapesta (11 persoane)
Școala primară majoritară Törökbálint (2 persoane)
Școală primară pentru integrare locală în Törökbálint (12 persoane)
Școala primară majoră Etyek (7 persoane)
Fundația Dabas, Școala integratoare (9 persoane)

Am folosit următoarele definiții și abrevieri în procesarea chestionarelor și în următoarele:

Majority School - O școală în care studiază copii sănătoși.
Școală de integrare locală - O școală majoritară cu diferite clase de curriculum în clădirea sa. Nu există niciun efort conștient de a reuni elevi cu nevoi educaționale speciale și elevi intacti, întâlnirile lor doar pentru pauze, sărbători etc. sunt limitate.
Școală integratoare în mod conștient - O școală în care, ca rezultat al muncii comune a educatorilor majoritari și speciali, copiii cu nevoi educative intacte și speciale studiază împreună, își petrec majoritatea zilelor împreună.
Școală separată - O școală primară cu un curriculum diferit pentru copiii cu dizabilități de învățare.
TB-TP: profesor majoritar care lucrează într-o școală majoritară
TB-GYP: profesor de educație specială care lucrează într-o școală majoritară
LI-TP: profesor majoritar care lucrează într-o școală care implementează integrarea locală
LI-GYP: profesor de educație specială care lucrează într-o școală majoritară care implementează integrarea locală
INT-TP: educator majoritar care lucrează într-o școală implementând integrarea conștientă
INT-GYP: un profesor de educație specială care lucrează într-o școală care implementează integrarea conștientă
SZ-GYP: profesor de educație specială care lucrează într-o instituție segregată

Am folosit chestionare pentru a cartografia opiniile profesorilor. Ultimele două întrebări și solicitări ale chestionarelor au fost după cum urmează:

Acum, vă rugăm să completați cele două propoziții de mai jos după cum doriți! Simțiți-vă liber să vă gândiți la ele și nu ezitați să tastați orice vă vine în minte!

Un copil cu dizabilități este ca ...

Instituția integratoare este ca ...

Am decis să pun două astfel de întrebări în chestionar pentru că eram curios de atitudinea ascunsă (e) emoțională legată de subiect și de copilul cu nevoi educaționale speciale, care nu apare neapărat în întrebările care cer informații și date. „Interesul pentru cercetarea metaforică s-a intensificat în cercetarea științifică, deoarece poate arunca lumină asupra lumii interioare în conștiință, care este dificil de accesat din cauza autocontrolului. Este folosit de cei care spun că metafora oferă acces la fenomene care sunt dificil sau altfel imposibil de vorbit clar, pot întări direcțiile de investigație, pot arunca o lumină asupra problemelor. ” [2]

Șaizeci și șase (85%) din cei șaptezeci și opt de participanți au finalizat prima teză și șaizeci și doi (79%) din a doua. În timpul procesării, am încercat să fac răspunsurile mai transparente prin configurarea categoriilor.

În primul rând, să vedem ce idei s-au născut Copilul cu dizabilități este ... crescut! Totuși, trebuie să spun că probabil am făcut o greșeală în formularea propoziției care urmează a fi completată, deoarece cuvântul copil în sine începe deja un anumit lanț de asociere. Probabil că un fel de sistem inconștient a intrat în funcțiune și în mine, deoarece mă gândeam la școli și profesori. Este adevărat, acest termen este într-adevăr mai potrivit subiectului, dar poate ar fi fost mai norocos să scrii o persoană sau o persoană cu dizabilități. Acest lucru se datorează faptului că expresia unui copil la un adult, pe lângă un educator, evocă imediat sentimente înfricoșătoare și protectoare. Și este probabil ca copilul cu dizabilități să amplifice aceste emoții și mai mult. Acest lucru poate fi văzut și în răspunsuri, deoarece în multe cazuri copilul cu dizabilități apare ca o ființă vie care are nevoie de îngrijire (animal de companie, floare etc.). Cu toate acestea, majoritatea răspunsurilor sunt alcătuite din afirmații „ca altele, doar ușor diferite”. Cu toate acestea, acestea nu sunt metafore! Astfel, după prezentarea următoarelor exemple, nu le voi analiza în continuare (Tabelul 1).

Tabelul 1: Răspunsuri fără metafore

Un copil cu dizabilități este ca ...

orice membru al societății necesită de obicei mai multă grijă.

toți ceilalți copii, cu diferența că trebuie oferit ajutor sporit, înțelegere și utilizarea altor metode pentru a-și continua studiile.

orice alt copil. Trebuie să cunoști, să te descurci cu el, să-ți pese de asta.

Figura 1 clasifică metafore la un nivel conceptual, dar informațiile reale pentru noi sunt „sub” nivelul conceptual, care este ascuns de un nivel de conținut care include o semnificație mai profundă a termenilor (Tabelul 2).

Figura 1: Metafore pentru copii (N = 66)

Tabelul 2: Exemple de metafore pentru copii

Un copil cu dizabilități este ca ...