O cale posibilă către o educație de mediu eficientă - Un studiu comparativ cu programul „Știința prin Europa”

Locatia curenta

wadmin | Iunie 2009 17.

O cale posibilă către o educație de mediu eficientă

- Studiu comparativ asupra programului „Știința prin Europa”

Programul cu Științe ale naturii prin Europa se potrivește bine cu nevoile care apar în prezent în învățământul public din Ungaria. Interdisciplinaritatea sa rimează cu abordarea transversală a actualului curriculum național actual. Apropiat de viață, practic, poate contribui la răspunsul la criticile legate de excesul de cunoaștere a pedagogiei maghiare. Acesta încurajează învățarea și utilizarea limbilor străine, ajutând astfel Ungaria să adere mai ușor la Uniunea Europeană, întrucât competențele lingvistice străine sunt unul dintre domeniile în care Ungaria nu ajunge la nivelul UE.

Din toamna anului 1997, peste 30 de profesori s-au alăturat Ungariei, aderându-se la programul Științe ale naturii prin Europa. Tabăra conectorilor se extinde constant. Printre școlile implicate se numără cele din Budapesta și din mediul rural, cu biserică, fundație și sprijin municipal. Sunt reprezentate școlile de elită, precum și instituțiile care formează talia educației publice.

Cărțile de lucru ale opt subproiecte au fost traduse în limba maghiară. Institutul Național de Educație Publică coordonează lucrarea, oferă asistență profesională în rezolvarea problemelor care apar, organizează cursuri suplimentare și operează site-ul web maghiar al Programului cu Științe ale naturii prin Europa. În prezent, situația din Ungaria se caracterizează prin faptul că una sau două clase din școlile participante au procesat unul, posibil două, foarte rar mai multe sub-proiecte. Majoritatea școlilor au fost implicate în programul Știința prin Europa din septembrie 1998. Deci, programul se află într-o fază experimentală. Cu studiul nostru, am încercat să surprindem empiric rezultatele acestei faze experimentale.

În noiembrie 1998, am realizat un studiu pentru a evalua dacă utilizarea programului Știința prin Europa are efecte demonstrabile asupra cunoștințelor de mediu și a atitudinilor studenților care participă la program.

Metoda de testare

În timpul selectării eșantionului de cercetare, am încercat să îl facem cât mai reprezentativ posibil pentru studenții care s-au alăturat programului în Ungaria.

Studiul a implicat 320 de elevi din 8 școli din țară. Elevii din anul școlar 1998/1999 în clasele 8-10. au urmat note în școlile elementare și licee. Trei dintre școli sunt rurale (Eger, Esztergom și Gyöngyös) și cinci sunt din Budapesta. Eșantionul include, de asemenea, o școală municipală și o instituție menținută de fundații, o instituție laică și religioasă și o școală de practică universitară și universitară.

Studenții participanți au 13-17 ani, cu o vârstă medie de 14,8 ani. Distribuția pe sexe: 191 fete și 127 băieți (doi nu au răspuns la întrebarea de gen).

Grupul de studiu a fost format din 130 de studenți din eșantionul de studiu care au întâlnit deja într-o oarecare măsură programul Știința prin Europa. Grupul de control a inclus 190 de elevi care studiază în sistemul tradițional de educație și se ocupă de problemele de mediu doar la fel de mult ca orice elev din orice școală de acasă. De obicei, studiază în aceeași instituție, într-o clasă paralelă cu studenții care participă la programul Știința prin Europa.

Instrumentul de testare

Instrumentul de testare utilizat în test constă din două părți principale. O serie de teste cu alegere multiplă cu zece alegeri concepute pentru a evalua cunoștințele de mediu ale subiecților. Această serie de teste a inclus întrebări din patru subiecte (ploi acide, apă potabilă, nutriție, conservarea sănătății) care sunt abordate de studenții care participă la programul Știința prin Europa. Cealaltă parte a instrumentului de cercetare este un chestionar de atitudine de tip Likert cu douăzeci de articole, pe care l-am folosit pentru a evalua atitudinile de mediu ale elevilor. Acest chestionar pune, de asemenea, întrebări despre subiectele de mai sus și include chiar întrebări generale. Elementele chestionarului de atitudine pot fi împărțite în două grupuri, în funcție de întrebarea despre componenta comportamentală sau emoțională a atitudinii de mediu. Răspunsurile la test și chestionarul de atitudine au fost punctate astfel încât cunoștințele mai mari și o atitudine de mediu mai pozitivă să fie întotdeauna mai mari (Anexa 1).

Date de bază

Aproape șase din cele zece întrebări referitoare la cunoașterea mediului, adică aproape două treimi din întrebări, au primit un răspuns corect de către studenți, ceea ce, în conformitate cu cercetările noastre anterioare (Varga 1997), indică faptul că cunoștințele de mediu ale elevilor maghiari sunt de mare standard. Un astfel de standard ridicat de cunoaștere a mediului este, de asemenea, remarcabil, deoarece nu este unul dintre cunoștințele definitorii pentru nici un subiect tradițional. În special, elevii știu multe despre viața sănătoasă, dar surprinzător de puține despre alimentația sănătoasă.

Pe baza răspunsurilor la cele douăzeci de întrebări care examinează atitudinile de mediu, se poate afirma că atitudinile de mediu ale adolescenților maghiari sunt foarte puțin pozitive.

Studii de corelare

Odată cu vârsta, atât atitudinile de mediu, cât și cunoștințele de mediu sunt foarte ușoare, dar semnificative 1 corelează. Dar, deși această corelație este negativă pentru atitudinile de mediu (r = -0.189), este pozitivă pentru cunoștințele de mediu (r = +0.154). Adică, cunoștințele de mediu se extind odată cu vârsta, în timp ce atitudinile de mediu se deteriorează. Relația dintre atitudinea de mediu și cunoștințele de mediu este, de asemenea, foarte ușoară, dar semnificativă r = 0,183.

Rezultatele studiilor comparative

Tabelul 1 arată diferențele dintre grupurile de studiu și cele de control.

Compararea grupurilor de studiu și de control

Ca punct preliminar, am dori să subliniem că, din moment ce programul Științele naturii prin Europa a fost lansat în Ungaria doar în toamna anului 1997 și într-o măsură limitată, concluziile noastre sunt mai degrabă orientări, indicații și în niciun caz judecăți.

Concluzia noastră de bază poate fi rezumată în măsura în care introducerea programului cu Științe ale naturii prin Europa în Ungaria sa dovedit a fi de succes. Acest lucru este susținut de rezultatele studiilor comparative între grupurile experimentale și grupurile de control. În timp ce educația în sens tradițional crește doar cunoștințele (Varga 1997), programul Știința cu Europa are, de asemenea, un efect pozitiv asupra atitudinilor. Cu toate acestea, acest efect nu este perfect. De exemplu, nu poate elimina efectul negativ al vârstei asupra atitudinilor de mediu, deși programul a reușit să elimine efectul acestui factor în raport cu cunoștințele de mediu.

Rezultatele studiului arată că există un mare potențial în program. La scurt timp după introducere, a avut un efect măsurabil empiric asupra participanților, care sperăm că va crește odată cu răspândirea programului.

Una dintre cheile succesului este că programul respectă liniile directoare formulate de OCDE ENSI (Kelley-Lainé 1998) în legătură cu dezvoltarea educației de mediu în Ungaria, pe care o consideră a fi luată în considerare și respectată în consolidarea și dezvoltarea în continuare. educația de mediu în Ungaria. Liniile directoare formulate de OCDE ENSI sunt următoarele:

- procesele și resursele locale trebuie să se bazeze pe cât posibil;

- ar trebui stabilită o rețea între participanții la educația de mediu;

- trebuie prevăzute condițiile-cadru pentru un nivel înalt de muncă profesională.

Deoarece programul Știința cu Europa respectă aceste linii directoare și eficacitatea sa a fost dovedită acum empiric, este probabil că va juca un rol mai mare în educația de mediu internă în viitor decât în prezent. Prin urmare, pe baza experienței studiului, am dori să facem câteva sugestii de îmbunătățire. O altă lecție din programul Știința prin Europa este că ar trebui acordată o atenție sporită factorului de vârstă. Formele de activitate care se adaptează cât mai mult posibil la caracteristicile psihologice ale vârstelor ar trebui utilizate cât mai des posibil în activitatea de educație pentru mediu.

Utilizând natura proiectului programului Știința prin Europa, luăm în considerare utilizarea unei forme de lucru în care mai multe departamente sau posibil mai mulți profesori lucrează împreună în legătură cu un subproiect, subliniind astfel natura interdisciplinară a educației de mediu și contribuind la construirea de relații.

Bibliografie

PÉTER HAVAS (ed.) 1995: Relații de mediu cu științele naturii din Europa. 1998, Institutul Național de Educație Publică.

KELLEY-LAINÉ, K. - POSCH, P. - HOUSE, E. 1998: Raport OCDE ENSI cu privire la situația educației de mediu în Ungaria. În PALMER, J. - NEAL, P.: Manual de educație pentru mediu. 1998, Circuit Chain Programul de Educație pentru Mediu.

LEEMING, F. C. - DWYER, W. O. - BRACKEN, B. A.: Atitudinea mediului copiilor și scala de cunoștințe: construcție și validare. În: The Journal of Environmental Education, Vol 26. Nu 3. 22-32 pp. Primăvara anului 1995.

ATTILA VARGA 1997: Atitudini și cunoștințe de mediu ale elevilor de 13-16 ani. În: Pedagogia dezvoltării, 1997. 4-5. s. 81-86. p.

Anexă - Chestionar utilizat în anchetă

Acest chestionar face parte dintr-un sondaj național. Studiul va include analize comparative ale cunoștințelor și obiceiurilor de mediu ale elevilor de liceu. Vă rugăm să ne ajutați să completăm sondajul completând chestionarul.

Boy Girl (cercul adecvat care trebuie încercuit)

După fiecare dintre următoarele întrebări, există cinci răspunsuri posibile. Încercuiți litera răspunsului pe care îl considerați corect!

Puteți citi afirmațiile de mai jos. Trebuie să decideți cât de adevărate sunt afirmațiile pentru dvs. Puteți marca rezultatul deciziei dvs. încercuind un număr lângă declarație. Numerele înseamnă:
1: Complet fals
2: În cea mai mare parte fals
3: Nu știu
4: În cea mai mare parte adevărat
5: Complet adevărat