POKS și maeștrii păianjenilor

Scrisul este Népszabadság
În numărul din 18.04.2015
a apărut.

institutele pedagogice și serviciile profesionale pe care le oferă erau simboluri ale educației gratuite. Activitățile lor au fost legate de abolirea controlului manual al sistemului de învățământ după 1985 și de autoritatea nereglementată, nelimitată și directă a ministrului educației și a administrației educaționale de a da instrucțiuni instituțiilor, managerilor și angajaților acestora. La acea vreme, sistemul de supraveghere școlară a fost abolit.

Principiul împărțirii sarcinilor între ministru, consilii și instituții a fost pus în aplicare - consacrat cu precizie în lege. Școlilor li s-a acordat autonomie profesională, dreptul de a decide asupra propriilor afaceri. Supravegherea educației a fost o instituție de gestionare politică a sistemului de învățământ. Superintendentul educației a fost împuternicit să controleze activitățile politico-ideologice și profesionale ale instituțiilor de învățământ. Drepturile de inspecție și instrucțiune ale Autorității de Supraveghere - nu sunt definite cu precizie - s-au bazat pe prezența la clasă, programa obligatorie, manualul și publicațiile metodologice atribuite curriculumului și așteptările etice formulate în reglementări.

O astfel de cerință a fost ca personalul școlii să trăiască exemplar în școală și în afara acesteia, în conformitate cu normele moralei socialiste. În sistemul de educație gratuită, supravegherea predării a fost înlocuită de servicii profesionale pedagogice furnizate de institutele pedagogice - consiliere profesională, consiliere pedagogică. Importanța institutelor pedagogice a fost probabil apreciată de o singură persoană, mintea lui Zoltán Báthory, un om de știință care a murit cu câțiva ani în urmă și a jucat o parte a leului în crearea școlilor gratuite de gândire din Ungaria.

Baza educației gratuite este libertatea curriculară, care a fost construită pe baza curriculumului național de bază la care a visat. Pentru prima dată în Ungaria, care a determinat obiectivele de dezvoltare care trebuie atinse într-o anumită etapă a studiilor școlare și nu a inclus curriculumul obligatoriu. Pe baza curriculumului național de bază, școlile și-au adoptat propriul program pedagogic și, ca parte a acestuia, curriculum-ul local. În acest scop, guvernul educației a emis programe-cadru recomandate. În programa locală, școala a definit programa, așteptările și cerințele pentru atingerea obiectivelor de dezvoltare.

Fiecărui educator i s-a oferit multă libertate, pot fi dezvoltate căi individuale de învățare pentru fiecare elev. Nu toți elevii au trebuit să obțină același rezultat în același timp, cum ar fi abilitatea de a citi continuu până la sfârșitul primului an. Libertatea curriculară a deschis calea către o școală deschisă, incluzivă, în care activitatea pedagogică se bazează pe respectul reciproc și subordonarea părinților, elevilor și profesorilor. În care sunt cele mai importante principii: interesul superior al copilului și tratamentul egal.

Un accesoriu indispensabil al libertății curriculare este libertatea metodologică a profesorilor, alegerea manualelor bazate pe piața gratuită a manualelor și autoevaluarea instituțională. Ca o legătură în libertatea curriculară, a fost stabilit un sistem de formare continuă a cadrelor didactice, în funcționarea căruia institutele pedagogice au jucat un rol important. Întrucât libertatea de înființare a instituțiilor a prevalat printre ele, pe lângă guvernele locale, fundațiile, bisericile etc. au fost înființate, de asemenea, institute pedagogice întreținute.

Acest lucru a oferit școlilor un grad ridicat de alegere în accesarea unei game largi de informații profesionale. Libertatea curriculară a avut mai puțini susținători decât inamicul ei. Se putea auzi de multe ori: profesorul vrea să predea, nu să scrie un curriculum. Cariera pedagogică și-a pierdut prestigiul, educatorul a fost lipsit de mijloacele de disciplină, întrucât în primele trei clase căderea era interzisă de lege, iar în primele patru rezultatele elevului trebuiau calificate prin evaluare textuală; întrucât studenților, părinților și organizațiilor li sa acordat un larg drept de consimțământ în deciziile instituționale și au putut participa la monitorizarea și evaluarea proceselor pedagogice;.

Sistemul de concediu a fost un drum necunoscut. Miza sa trebuia pusă de către cei care l-au avansat și, în același timp, moștenirea trecutului, sistemul de învățământ prusac bazat pe „supunerea” și responsabilitatea curriculumului, trebuia eliminat. Nu întâmplător, revoluția cabinei a reușit să restabilească sistemul de învățământ pe baza curriculumului obligatoriu al statului și a manualului obligatoriu aproape fără cuvinte, în care profesorul trebuie să predea curriculumul definit de stat într-un ritm determinat de stat. Nu întâmplător institutele pedagogice private au fost desființate de autorități în 2013.

Nu întâmplător, la 1 aprilie 2015, guvernul a abolit sistemul de institute pedagogice pe care îl întreținea. Procedura a fost simplă. În decembrie 2014, Parlamentul a înlocuit o teză din Legea învățământului public, care a fost publicată în decembrie 2011 și de atunci a fost rescrisa aproape complet, iar noua teză preciza că organismul care „oferă servicii pedagogico-profesionale în cadrul publicului de stat educație ”este o agenție. Acest lucru este în concordanță cu faptul că fiecare instituție de învățământ public își îndeplinește sarcinile ca parte a unei alte agenții, Centrul de întreținere a instituțiilor de stat, de la 1 ianuarie 2013.

La 24 februarie 2015, pe site-ul Ministerului Educației a fost publicat un aviz conform căruia: „În cadrul Biroului Educație, serviciile pedagogico-profesionale pot fi furnizate la un standard și o calitate profesională uniformă la nivel național. Centrele de educație pedagogică înființate în cadrul oficiului oferă servicii pedagogico-profesionale și coordonarea acestora în zona de aprovizionare. De asemenea, aceștia asigură funcționarea eficientă și deplină a rețelei de consultanți care susțin activitatea pedagogică și a supraveghetorilor școlari pentru controlul extern al activității profesorilor în conformitate cu criterii uniforme.

Acum a devenit clar că Biroul Educației a devenit un omnipotent stăpân al managementului profesional al învățământului public, de la funcționarea sistemului său până la compilarea listei de manuale.

Instituțiile de stat pot accesa doar informațiile și serviciile pedagogico-profesionale furnizate de stat, și anume de la biroul care le monitorizează funcționarea, activitatea profesorului și îl califică pe profesor. Agenția însăși este autoritatea care asigură funcționarea sistemului de supraveghere a studiilor, care altfel nu există prin lege. Acest lucru a necesitat crearea unei echipe de profesioniști care să acționeze ca intermediari și executori ai voinței statului. Modelul de carieră pedagogică a oferit oportunitatea pentru acest lucru.

Cu o procedură simplificată și accelerată pentru diploma de „maestru educator”, care inițial era supusă unor condiții foarte stricte, autoritățile au adunat aproape patru mii de persoane la cerere. Salariul lunar al acestor norocoși poate fi cu până la o sută de mii de forinți mai mare decât cel al altor profesori cu calificări și experiență similare. Profesorul educator predă optsprezece ore obligatorii pe săptămână, în timp ce altora li se cere să lucreze ad-hoc timp de douăzeci și douăzeci și șase de ore pe săptămână și peste două ore pe zi pentru un total de șase ore pe săptămână.

Profesorul este scutit de muncă de către angajator timp de douăzeci și cinci de zile pe an universitar pentru a fi disponibil la biroul educației. Munca sa este înlocuită de altele. Noii profesori educatori de master vor fi supraveghetorii. Sarcina lor este să judece dacă totul merge așa cum dictează puterea. În plus față de programul-cadru obligatoriu, resursa pentru această activitate poate fi un cod de etică pentru educatori, care stabilește modul în care educatorul trebuie să se comporte într-un mod „demn de o profesie”.

Marele Frate, după cum știm, vede totul. Există câteva zeci de persoane care au fost transferate de la fostele institute pedagogice la birou și avansate pentru a deveni oficiali guvernamentali pentru „atotvăzător”. Gândirea educației publice a rețelelor polițienești se bazează pe cei aproximativ patru mii de educatori care au devenit din rândul lor profesori de masterat și, în schimb, își pun forța de muncă la dispoziția Biroului Educației. Ei vor fi păianjenii din POK-uri.

Opiniile exprimate pe pagina Forumului nu reflectă neapărat opiniile editorilor. Editorii își rezervă dreptul de a scurta și edita manuscrise neordonate în versiuni tipărite sau online ale lucrării.