Cum gândesc adolescenții despre viitorul lor?

În adolescență, tinerii trec printr-o serie de schimbări bruște. Putem vorbi despre schimbări biologice, psihologice, sociale, cognitive și comportamentale. Pe măsură ce autocunoașterea se dezvoltă, întrebarea despre cum vor arăta în viitor începe să-i îngrijoreze: ce vor învăța, care va fi profesia lor, cum va arăta familia lor. Ideile lor despre viitor sunt influențate de o serie de factori. Ce sunt acestea și despre ce planuri vor fi clare din articolul nostru!

Pentru a înțelege formarea ideilor despre viitor, conținutul acestora, este important să cunoaștem caracteristicile de bază ale adolescenței. Tranziția dintre copilărie și vârsta adultă (13-18 ani) poate fi practic împărțită în două etape. O etapă este pubertatea, care este perioada de maturare sexuală. Cealaltă este adolescența propriu-zisă, care este esențială pentru creșterea și maturizarea spirituală.

Conform altor idei, adolescența poate fi împărțită în trei etape, adolescența timpurie (13-15 ani), mijlocie (15-17 ani) și tardivă (17-19 ani). Viziunea începe să apară în principal în etapele ulterioare. Adolescenții sunt caracterizați de gândirea abstractă și de utilizarea unor concepte complexe care duc la apariția sensibilității la conștiința de sine, „Cine sunt eu?” întrebare. Căutarea unui răspuns determină dezvoltarea personalității lor.

Una dintre trăsăturile centrale ale formării identității este necesitatea de a organiza trecutul, prezentul și viitorul personal în unitate. Adică, pentru ca criza de identitate să fie rezolvată, adolescentul trebuie să răspundă la întrebarea cine este cu adevărat și care sunt planurile sale pentru viitor.

La sfârșitul adolescenței, viitoarea imagine de sine apare ca un scop personal ca urmare a angajamentului. Tinerii se caracterizează prin categorii combinate. Ei realizează că situațiile diferite necesită comportamente diferite, așa că trebuie să învețe să se adapteze.

Viziunea se cristalizează până la sfârșitul adolescenței într-o asemenea măsură încât poate fi interpretată ca un scop personal.

Adolescenții se confruntă cu așteptările crescânde ale mediului lor, pe care se străduiesc să le îndeplinească, stabilindu-și obiective în conformitate cu sarcinile lor de viață. Deși dezvoltarea așteptărilor pentru viitor începe la o vârstă fragedă, procesul devine deosebit de important în adolescență.

De ce depinde viziunea?

Există o serie de factori care influențează în spatele orientării viitoare. Relația părinte-copil, relațiile familiale și obiceiurile de creștere ale părinților joacă un rol decisiv în viziunea lor asupra viitorului.

O atmosferă de creștere orientată către reguli, combinată cu creșterea părinților de susținere, ajută la formularea obiectivelor pentru viitor mai precis și concret. Adolescenții crescuți într-o familie orientată spre norme au o imagine mai clară a studiilor lor și s-au descurcat mai ușor cu temerile lor cu privire la viitorul lor loc de muncă.

Conectarea adolescenților cu familia și școala prezice o viziune mai pozitivă asupra viitorului, atât direct, cât și indirect. Influența părinților influențează gândurile despre viitor în principal indirect, prin stima de sine a adolescenților.

După familie, școala este arena socială definitorie a vieții unui adolescent. Mediul școlar în sine, profesorii și colegii influențează foarte mult orientarea viitoare. Școala este unul dintre principalele locuri pentru dobândirea de norme sociale, cunoștințe, cunoștințe relevante și experiență. Școala are un rol cheie de jucat în definirea obiectivelor pentru învățarea ulterioară. Adolescenții care au o atitudine pozitivă față de sarcinile școlare își apreciază mai mult speranțele pentru studiile viitoare. Obiectivele pentru educația continuă apar cel mai exact și concret într-un mediu școlar de susținere. În ceea ce privește planurile la locul de muncă, cu cât adolescenții își percep mediul școlar mai echitabil, cu atât sunt mai importante obiectivele viitoare la locul de muncă.

Într-un mediu școlar de susținere, adolescenții sunt capabili să își articuleze cu încredere obiectivele pentru o învățare ulterioară.

În ochii adolescenților cu medii familiale incerte, este apreciat rolul adulților stabili și previzibili care îi însoțesc la școală. Au nevoie de colegi de sprijin și de adulți care să înțeleagă situația lor.

Despre care sunt obiectivele orientate spre viitor?

Rezultatele cercetărilor orientate spre viitor arată în mod constant că adolescenții își formulează obiectivele în primul rând în ceea ce privește educația, munca, cariera, căsătoria și familia.

Adolescenții își modelează practic ideile în două moduri. Pe de o parte, sub formă de obiective pentru viața adultă, cum ar fi educația suplimentară, munca, cariera și familia. Pe de altă parte, sub formă de speranțe și temeri legate de sine, persoane semnificative, bunuri.

Per total, acea vârstă

ca „prototipuri culturale”. Și numărul de planuri pentru viitor crește odată cu vârsta, cu cât se apropie de o sarcină de viață dată, cu atât vor fi mai interesați. În timpul socializării, există aproape reguli despre ceea ce trebuie formulat drept cele mai importante obiective ale adolescenților. De asemenea, are un impact semnificativ asupra sarcinilor de viață subliniate de mediu - părinți, profesori, colegi. Astfel, obiectivele orientate spre viitor reflectă parțial așteptările mediului, dar în același timp apar și interesul și motivația personală.

Deci, putem vedea că mediul în care sunt crescuți adolescenții are un rol decisiv în modul în care își văd viitorul, ce obiective și-au propus.

Literatura folosită:

Crespo, C., Jose E. P., Kielpikowski, M. și Pryor, J. (2013). „Pe teren solid”: conexiunea familială și școlară promovează orientarea viitoare a adolescenților. Jurnalul adolescenței, 36. 993-1002.

Erikson, E., H. (1968). Identitate, tinerețe și criză. New York, Norton. 9-43; 128-141; 179-188.

Gyurkó, Sz. (2015). Gândește-te și la mine. Pași către un divorț centrat pe copil. Bookline. 117-328.

Jámbori, Sz. (2003). Rolul mediului școlar în dezvoltarea orientării viitoare a adolescenților. Pedagogia maghiară, 103 (4). 481-497.

Nurmi, J., E. (1989). Dezvoltarea orientării către viitor în timpul adolescenței timpurii: un studiu longitudinal de patru ani și două comparații transversale. Jurnalul internațional de psihologie, 24. 195-214.

Seginer, R. & Shoyer, S. (2012). Cum afectează mamele orientarea viitoare a adolescenților. O analiză cu două surse. Cercetări psihologice japoneze, 54. Nr. 3. 310.