Experiențe canadiene în educație fizică școlară și educație pentru sănătate

Autorul prezintă cititorilor experiențele unei călătorii de studiu în Canada, al cărei scop principal a fost să observe modurile și mijloacele în care programele pedagogice ale școlilor canadiene ajută la dezvoltarea și educația fizică a copiilor. Metodele sale erau interviuri nestructurate, jurnale și note. În studiul său, el prezintă structurile de subiect ale instituțiilor de învățământ și relațiile curriculare speciale legate de activitatea fizică, precum și condițiile și caracteristicile educației fizice și ale educației sportive din școli.

„Marea Națiunilor” din Canada

Canada este una dintre cele mai dezvoltate țări de pe pământ. Este comparabil cu Statele Unite în ceea ce privește nivelul său de viață și dezvoltarea tehnică. În compoziția sa etnică, cele mai mari două grupuri etnice sunt populațiile britanice (35%) și franceze (25%) (date recensământului din 1996). A 19–20. Ca urmare a valului de imigrație care a început la începutul secolului al XX-lea, un alt 20% din populație este acum alcătuit din imigranți din țările europene și încă 8-10% de origine asiatică. Populația totală este de aprox. 3% sunt indigeni (nativi americani) care vorbesc 54 de limbi diferite, au culturi și mijloace de trai diferite. Condițiile lor de viață sunt similare cu restul populației, dar trăiesc mult sub nivelul mediu de viață și se confruntă cu probleme de integrare persistente.

În conformitate cu tradițiile istorice, organizarea educației canadiene domină și tradițiile culturii engleze și franceze. Comunitățile britanico-canadiene și franco-canadiene și-au construit sistemele școlare separat, ținând cont de propriile priorități sociale și culturale, care pot varia de la o provincie la alta. Țara este alcătuită din 13 provincii, fiecare cu propriul său prim ministru și legislativ, cu membri delegați parlamentului federal din Ottawa. Fiecare provincie politizează cu puternice aspirații regionaliste. Nu întâmplător provinciile și-au dezvoltat propriul sistem de învățământ și programe, care sunt obligatorii pentru instituțiile de formare a profesorilor. [1]

Bunăstare economică - inactivitate fizică - probleme de sănătate publică

Un domeniu al cercetării calității vieții legate de sănătate se concentrează pe efectele activității fizice regulate. Un stil de viață activ fizic, care include o formă de sport recreativ și este un instrument preventiv semnificativ, îmbunătățește calitatea vieții, dar poate fi, de asemenea, o soluție rentabilă pentru îmbunătățirea sănătății fizice și mentale a populației (Gémes 2006). Potrivit unui studiu realizat în Anglia, o îmbunătățire semnificativă a stabilizării stării de sănătate a populației poate fi realizată cu o creștere a activității fizice (Keresztes - Pluhár - Pikó 2003), nu numai în ceea ce privește starea fizică, ci și pentru menținerea sănătății mintale ”(Gémes 2006).

Începând cu ultima treime a secolului al XX-lea, una dintre problemele caracteristice ale societăților moderne a fost aceea că sunt necesare mai puține activități fizice și exerciții fizice pentru activitățile de zi cu zi. Inactivitatea joacă un factor de risc independent în dezvoltarea cancerelor cardiovasculare, musculo-scheletice, metabolice și a anumitor tipuri de cancer (Biddle-
Gorely - Stensel 2004). Cercetările epidemiologice au arătat că un stil de viață sedentar dublează riscul de deces prematur (Vanhees și colab. 2005) și chiar s-a dovedit a fi cel mai semnificativ factor în creșterea mortalității înainte de fumat și hipertensiune (Gémes 2006).

Canada a efectuat cercetări și propagandă pe scară largă pentru a crește activitatea fizică și promovarea sănătății în ultimele două decenii, cu o implicare guvernamentală semnificativă. În 2005, de exemplu, un sondaj realizat pe un eșantion reprezentativ al populației canadiene cu vârsta peste 12 ani (Canadian Community Health Study, CCHS) a constatat că aproape jumătate (48%) din populație trăia timp liber inactiv și 25% stă aproape toată ziua. Statul canadian a cheltuit 5,3 trilioane de dolari pentru cheltuieli inactive de îngrijire a sănătății în 2001, sau 2,6% din bugetul total al asistenței medicale (Katzmarzyk - Janssen 2004). În plus față de familii, instituțiile de învățământ și educatorii au un rol cheie de jucat în ameliorarea problemei, deoarece copiii petrec aproape 1.504 de ore în instituțiile de învățământ în 188 de zile școlare pe an.

Există serioase programe de cercetare și dezvoltare pe scară largă, care sunt dezvoltate în subiectele conexe ale școlii, activității fizice și fumatului. Ca exemplu, menționez așa-numitul studiu dezvoltat la Universitatea din Waterloo de prof. Steve Manske și colab. „Sistemul SHAPES” (Sistemul de acțiune, planificare și evaluare a sănătății școlare), care urmărește să revizuiască, să evalueze și să îmbunătățească programele de promovare a sănătății în școlile primare și secundare din statul Ontario.

Sistemele școlare din Canada

Învățământul provincial din Alberta are loc practic în trei sisteme majore: așa-numitul sistem școlar catolic, sistemul provincial sau provincial (de stat) și sistemul școlar privat mai puțin tipic. Am putut observa școlile clasificate de stat, cu sistem nou, și voi raporta despre acest lucru mai jos. Din păcate, echivalentele maghiare ale numelor claselor școlare în limba engleză nu reflectă specificul, nu pot fi traduse exact. Poate că școala din clasele inferioare și superioare este cea mai apropiată din raport, dar, din motive de interpretare a diferențelor speciale, consider că este mai bine să continui să folosesc echivalentele în limba engleză. Tabelul 1 prezintă un rezumat al fiecărui tip de școală.

Nimic nu reflectă mai bine eficacitatea educației instituționale din Canada decât rezultatele învățării sondajului PISA 2000. Având în vedere scorurile medii, elevii au obținut al doilea la înțelegerea citirii, al treilea la matematică și al cincilea la știință (Báthory 2002).

Condițiile școlare, unele caracteristici generale

Lethbridge este un oraș din sudul Alberta cu o populație de 80.000. Există 12 școli „elementare”, 4 școli „medii” și 9 „licee” în așezare. Din punct de vedere organizațional, aparțin districtului școlar nr. 51, care organizează și controlează funcționarea instituțiilor. Când proiectați orice școală, este important să aveți o curte suficient de mare pentru copii. Datorită acestui fapt, fiecare instituție de învățământ din Lethbridge este asociată cu zone cu iarbă imense și terenuri de sport. Curtea medie este de aprox. 8.000-10.000 de metri pătrați, care este împrejmuită, dar deschisă după-amiaza pentru activități recreative și sportive. Asociațiile sportive din oraș folosesc în mod regulat curtea școlii după-amiază și în weekend pentru baseball sau fotbal, ca loc de antrenament și meciuri. A fost interesant de văzut că în instituții nu există niciun serviciu de recepție, nici o poartă de securitate, nici un sistem de camere etc. Copiii pot părăsi școala oricând doresc (desigur numai în pauze). La intrările principale se află zidul gloriei, care prezintă cupele, monedele și diplomele studenților care au excelat în realizările academice, de artă și sportive.

Sălile de clasă sunt extrem de colorate, ornamentate, mobilate cu gust, dotate cu toate echipamentele tehnice (proiector, retroproiector, TV, DVD, hifi, video, 3-5 calculatoare, cuptor cu microunde etc.). În timpul șederii mele, am experimentat aproape de fiecare dată când profesorii preferă să folosească tehnologia video, computerele și dispozitivele tehnice. Biroul profesorului poate fi văzut în locuri extrem de variate, dar nu în niciuna dintre camerele dintre tablă și copii, așa cum ne-am obișnuit în sălile de clasă domestice. Cele două instituții primesc copii în spiritul integrării și, desigur, sunt disponibili specialiști separați în acest sens. De asemenea, am văzut un copil cu dizabilități și cu o boală Down care participa la cursuri cu colegii lor. În clasele integrate, cel puțin doi profesori sunt prezenți la lecții. În școala „elementară”, trei educatori au ajutat și elevii să lucreze împreună în clasă.

Instituțiile de învățământ își pot stabili propriile agende, inclusiv durata lecțiilor. Cursurile din școlile „elementare” au de obicei 30 de minute, în școlile „medii” sunt organizate sesiuni de 30–60 de minute, iar în școlile secundare sunt predate 60–120 de minute. Numărul de ore al cadrelor didactice este determinat de școli în acord cu districtele școlare. Profesorii de la școala „elementară” familiară predau în medie 27 (30 de minute) ore pe săptămână, în timp ce profesorii de la școala „medie” predau 24 (55 de minute) ore. Numărul de ore este în mod evident influențat de durata lecțiilor școlii și a instituției date. Alocația pentru educatorul inițial este de 45.000 C $, care după 10 ani de practică poate atinge maximum aprox. 75 de mii de dolari canadieni.

O scurtă introducere la „Școala Elementară Fleetwood Bawden”

În sistemul școlar tradițional, copiii pot intra în așa-numitele Școli „elementare”, unde îi așteaptă un grup de grădiniță. În școala pe care am vizitat-o, grupul de grădiniță avea un personal format din 14 și trei educatori (un educator principal și doi asistenți) ajutați la activitățile copiilor. Sala de clasă este extrem de, ca să spunem așa, neobișnuit de colorată, cu aproape nici un metru pătrat de spațiu gol. Numere, scrisori, animale și lucrări realizate de copii pot fi văzute peste tot.

În atelier, am putut descoperi multe instrumente interesante, care sunt neobișnuite în practica maghiară. Minge de aspirație, bowling, freezbee, „skippet” (un dispozitiv sportiv care poate fi tras în sus pe un picior și poate fi ținut într-o pistă circulară în aer prin alergare), echipament de minge de plajă și baseball, echipament de hochei de interior etc. S-au găsit, de asemenea, echipamente sportive sportive (rack și stâlp pentru sărituri în sus, starters) și mingi pentru jocuri sportive. Programul zilnic este de aprox. Include un exercițiu de 10 minute pentru fiecare clasă, al cărui moment este decis de către educatorul principal. În acest caz, copiii și profesorii merg sau aleargă în jurul școlii pentru două ture complete împreună.

Cu frustrare, am văzut că, deși educația fizică sau sănătatea era programată în fiecare zi, utilizarea curții și a sălii de sport a fost mult mai proastă decât mă așteptam. Într-o săptămână, am putut observa practic cinci sesiuni de educație fizică și am doar o presupunere a ceea ce s-ar fi putut întâmpla cu cele 15 ore lipsă. „M-am așezat pe ace” în fiecare zi pentru a „împiedica” în sfârșit într-o clasă de educație fizică, deoarece acesta a fost centrul interesului meu.

Organizarea și conținutul celor cinci clase de educație fizică văzute nu au depășit practicile școlare maghiare. Încălzirea, dacă a existat, a fost insuficientă și a lăsat mult de dorit. Partea principală consta de obicei dintr-o practică principală și prelucrarea acesteia în cadrul lucrărilor individuale de clasă. Partea de finisare nu era practic perceptibilă.

A avut loc o zi de fitness în ultima vineri a vizitei mele și toată școala a participat. Fiecare clasă, împreună cu mulți părinți, au participat sau s-au jucat la 14 locuri, la diferite competiții sportive interesante, la repetiții. (Salt în lungime de la locul și începutul, schimbarea balonului cu apă, aruncare de baseball, salt în înălțime, săritură de coardă, aruncare de poartă, săritură de sac, tragere de frânghie, cursă de alergare, congelare, „skippet”, concurs de puzzle cu cupă de plastic, aruncare de puc de hochei

Dacă ar trebui să prezint cu markeri ceea ce am experimentat în aspectele psihosociale ale vieții școlare de zi cu zi, aș spune în general: respect, dragoste, interes, bună dispoziție, fericire, empatie, ordine, disciplină, securitate, diversitate, conștientizare tehnologică.

O scurtă introducere la „Școala Gimnazială Gilbert Paterson”

Școala a fost construită în 1955 și este în stare excelentă în comparație cu ea. Instituția se apostrofează ca școală comunitară din 1985, ceea ce înseamnă că scopul și mijloacele principale de educație sunt viața comunității, învățarea și experiențele comune. Filozofia și misiunea școlii este „misiunea noastră este de a educa elevii care au grijă de ceilalți și sunt capabili să gândească, să comunice și să rezolve probleme. (...) Scopul nostru principal este de a ne spori sentimentul de comunitate. Studenții și personalul nostru trebuie să recunoască și să aprecieze asemănările, precum și diferențele dintre indivizi și culturi. (...) Nevoia de învățare continuă trebuie dezvoltată în școala noastră. (…) Studenții noștri ar trebui să profite de ocazia activității fizice și a participării la arte. (...) Integrarea tehnologiei în educație este o sarcină primară atât pentru studenți, cât și pentru profesori. ”

Școli bilingve, franceză-engleză. Elevii pot susține examene în ambele limbi. În clasele a șasea și a șaptea așa-numitele Acestea sunt predate în clase „homeroom”, ceea ce înseamnă că disciplinele de bază sunt predate de profesorul de clasă și numai disciplinele speciale sunt predate de un profesor de specialitate. În clasa a VIII-a, însă, toate disciplinele sunt deja predate de un profesor specialist. Subiectele principale sunt limba maternă (5 ore), matematică (5 ore), cunoștințe sociale (5 ore) și științe ale naturii (5 ore). Educația fizică este întotdeauna predată de un profesor specialist (4 ore), plus un profesor de sănătate obligatoriu. Pe lângă acestea, există discipline sau cluburi elective, dintre care două sunt obligatorii. Acestea sunt în principal după-amiaza (club de alergare, club de badminton, wellness pentru adolescenți, istorie și statistici sportive, club de fitness, cinci cluburi sportive opționale pentru studenți, formație, cor, club de învățare, producător de albume foto, club de mâncare pentru micul dejun, religie, club de cultură indiană, club de artă, club de artă, franceză, scriere de cărți, multimedia, minuni științifice, călătorii, film). Cele 26 (!) Subiecte opționale, adică cluburile, pot fi ridicate de către elevi pe un formular de înscriere în fiecare clasă, alegerea fiind finalizată cu contrasemnătura părinților și a școlii.

Cursurile sunt „perioade”, așa cum se numesc, 55 de minute dimineața și 59 de minute după prânz. Există un total de 6 perioade într-o zi. Există o pauză de două minute între perioadele 1 și 2 și perioadele 3 și 4, iar pauza mare este de doar 7 minute. Pauza de prânz este de 48 de minute după perioada 4.

Înainte de a trece la experiența orelor de educație fizică, este important să subliniem că școala deține un record absolut, elevii ei câștigând toate competițiile de atletism urban din 1977.

În timpul celor 16 clase de educație fizică pe care le-am observat, în ciuda setului perfect de condiții materiale, profesorii nu au investit multă energie în dezvoltarea abilităților fizice ale copiilor. În această școală, elevii au participat la echipamente sportive în timpul orelor. Fiecare oră a început cu un crossover și o listă de nume, urmată de o medie de 3 până la 6 minute de încălzire. Acest lucru însemna două runde de școală care aleargă lent sau aleargă mișcare cu intensitate submaximală, suplimentate cu un fel de exercițiu de întărire (întinderea brațelor într-o poziție culcată, așezarea din poziția culcată, săritura din ghemuit). Cea mai mare parte a fost cheltuită aproape 90% cu 4-5 versiuni de dodgeball sau softball. În partea finală, doar instrumentele au fost puse în funcțiune, iar locurile de practică au fost ordonate de copii. Profesorii de educație fizică erau vizibil foarte populari la școală, înconjurați de o atmosferă caldă și prietenoasă, care era, de asemenea, omniprezentă în atitudinile copiilor față de mișcare. Au existat ordine și disciplină în lecții, iar elevii au fost foarte atenți să respecte regulile jocului exact. În acele sesiuni în care bouncers erau în secțiunea principală, am considerat că sarcina lecției este adecvată, cu toate acestea, regulile softballului nu permit cerința lecției de încărcare optimă.

Observații de încheiere

Literatura folosită

Záthory Z. (2002): valori variabile, schimbarea sarcinilor. Unele implicații ale politicii educaționale ale sondajului PISA 2000. Noua Revizuire Pedagogică, nr.

Biddle, S. J. H. - Gorely, T. - Stensel, D. J. (2004): Activitate fizică care îmbunătățește sănătatea și comportamentul sedentar la copii și adolescenți. Journal of Sport Sciences, 22.

Gémes K. (2006): Sport și calitatea vieții. În Kopp M.– Kovács M. E. (ed.): Calitatea vieții populației maghiare la începutul mileniului. Editura Semmelweis, Budapesta.

Gilmour, H. (2007): canadieni activi fizic. Rapoarte de sănătate. Statistics Canada, Catalog, P2-003. Vol.18, nr.3., 45-53.

Katzmarzyk, P.T. - Janssen, I. (2004): Costurile economice asociate cu inactivitatea fizică și obezitatea din Canada: o actualizare. Jurnalul canadian de fiziologie aplicată, 29 (1), 90-115.

Keresztes N.– Pluhár Zs. - Pikó B. (2003): Frecvența activităților fizice și a obiceiurilor sportive în rândul elevilor din învățământul primar. Revista maghiară de științe sportive, 4.

Manske, S. și colab. (2007): Sistemul de acțiune, planificare și evaluare a sănătății școlare.www.shapes.uwaterloo.ca. (09-14)

Pető I.– Kovács M. (2005): Situația și rezultatele studiului studenților minoritari din țările anglo-saxone. Noua Revizuire Pedagogică, nr.

Vanhees L. și colab. (2005): Cum se evaluează activitatea fizică? Cum să evaluezi capacitatea fizică? Jurnalul european de prevenire și reabilitare cardiovasculară, 12.