Caracter

Gândurile unui profesor de limbă

Acum câteva săptămâni, co-autorul meu Amal a publicat aici un articol excelent despre secretul unui bun învățător de limbi străine: lipsa de reținere. Puteți învăța o limbă străină numai dacă nu vă este frică să vorbiți, nu vă este frică să greșiți, nu tremurați înaintea fiecărui cuvânt rostit.

Totuși, m-am simțit puțin inconfortabil în timp ce citeam. Căci nu am fost niciodată „fără scrupule”, dimpotrivă. Totuși, am reușit să învăț trei limbi cel puțin la nivel intermediar și am absolvit, de asemenea, o universitate în limba germană, am citit inițial Goethe, Thomas Mann sau Daniel Kehlmann și chiar am predat limba, așa că se poate spune că am primit la un nivel destul de tolerabil în el. Poate că până la urmă nu depinde de incontrolabilitate? Sau nu doar asta? Dar dacă nu, atunci ce? Și la toate: ce pot adăuga la această întrebare ca profesor de limbă?

Un drag profesor universitar care ne-a învățat o metodologie (de predare a literaturii) mi-a spus această propoziție: „Este nevoie de o sută de calități pentru a deveni un bun profesor; din acea sută sunt o sută și una. ” Nu este un punct de vanitate faptul că de-a lungul timpului această frază mi-a devenit nemaiauzită. Nici nu știu ce a început profesorul meu. A descoperit într-adevăr un educator strălucit în mine sau a văzut pur și simplu că am nevoie de încredere în sine pentru că eram predispus la lepădare de sine, nesiguranță, disperare? Oricum ar fi, m-am întors la propoziție de mai multe ori mai târziu pe cont propriu, deoarece cariera mea didactică a fost departe de a fi netedă, fără oglindă.

Practica mea de predare germană, de exemplu, a fost imediat dezastruoasă. Profesorul meu nu și-a dat seama că nu este bine să mă presezi pentru că nu se întărește, ci se sfărâmă. Apoi, aproape că am dat cu mâna la revedere de la ideea de a deveni profesor; Nu sunt în formă, am tras o concluzie strictă.

În comparație cu aceasta, va fi cea de-a zecea aniversare chiar acum că nu fac în esență altceva decât să predau limba germană și de foarte multe ori sentimentul a ceea ce Mihály Csíkszentmihályi numește flux realizează între timp. Ascult întotdeauna cu emoție amestecată atunci când un profesor începe să se laude pe sine, ideile sale ingenioase, metodele sale, enumerând succesele sale excepționale (uneori doar cu indicii, desigur). Întotdeauna îmi imaginez un elev în acest moment care „nu a venit” de către acel profesor (și există întotdeauna mult mai mult decât am putea crede). Încerc mereu să mă imaginez în astfel de momente și nici măcar nu mă laud niciodată. Dacă nu a fost suficientă recompensă pentru întregul proces de predare și învățare, atunci de ce aș face-o?

Am prezentat totul (poate cu circumstanțe neobișnuite) pentru a clarifica: nu există o cale regală, fiecare persoană, fiecare elev necesită cuvinte diferite, metode diferite, atitudini diferite, personalități diferite. Deci, de-a lungul anilor, am dezvoltat o convingere din ce în ce mai mare că nu există „metode”, nici o „soluție” la învățarea limbilor străine care să funcționeze pentru toată lumea. Ceea ce este cel mai necesar este să aflăm cine este ce, cine se poate dezvolta cel mai eficient în ce situație.

Să luăm câteva exemple evidente ale principiilor metodologice care au funcționat ca legi în metodologia predării limbilor străine în ultimele decenii, dar pe care le-am experimentat deja în termeni relativi.

Cea mai importantă axiomă este că lecțiile ar trebui predate în limba țintă. Deci nu vorbim maghiară la cursurile de germană. Practic, este cu adevărat excelent și merită să te ții de el. Dar chiar trebuie să te ții întotdeauna de ea rigid? Experiența mea este că crampele importante pot fi rezolvate la elev cu un cuvânt nativ bine plasat. Nici nu este adevărat că uităm să gândim într-o limbă străină dacă știm echivalentul nativ al unui cuvânt. În calitate de învățător de limbi străine, am experimentat și cât de frustrant este când aceste informații sunt păstrate secrete; și chiar și atunci am avut conjectura că așa ceva nu întărește neapărat gândirea în limba țintă. Experiența mea ca profesor de limbă a subliniat și mai mult acest lucru. Desigur, există studenți care ar putea fi la un nivel atât de mare încât să nu aibă nevoie de confirmare în limba lor maternă, dar în general nu aș îndrăzni să prescriu ca lege că într-o clasă de limbă, niciodată în limba maghiară. (Nici nu este tipic ca profesorii nativi care nu cunosc limba originală a cursantului să predea, în general, mai eficient.)

Un principiu important este diversitatea formelor de muncă. Se poate conveni doar că repetarea constantă a unor tipuri similare de sarcini duce la scăderea atenției. Este bine dacă grupul este mutat, dacă există întotdeauna alte perechi de studenți care lucrează împreună, dacă se formează grupuri mici în care elevii se ajută și se motivează reciproc. Dar dacă un profesor își schimbă forma de lucru doar pentru a o avea, ca să spunem așa, bifată, îi lipsește scopul și esența întregului lucru. Ideea este, pe de o parte, motivația de grup, adică dezvoltarea unui „spirit de echipă” și, pe de altă parte, dizolvarea atmosferei, adică „dezinhibarea” menționată și de Amal rezolvă limba elevilor. Probabil că toată lumea poate da exemple din amintirile propriilor elevi despre modul în care munca în grup nu a atins acest obiectiv.

Este, de asemenea, o părere obișnuită că corectarea erorilor profesorului este periculoasă și distructivă, deoarece împiedică libera exprimare a elevului. Deci, generalizarea acestui lucru, desigur, este o prostie. Există situații în care nu este bine ca profesorul să corecteze textul cursantului (de exemplu, atunci când scopul este într-adevăr să îmbunătățească vorbirea continuă), dar există și tipuri de sarcini în care scopul este să clarifice greșeala și elevul pentru a cunoaște forma corectă., expresia corectă. Deci depinde. Și nu depinde întotdeauna de tipul sarcinii. De la personalitatea studenților, dinamica grupului, mii de alte aspecte, de asemenea. Atunci când un elev și un profesor sunt într-adevăr în ton între ei, uneori cuvintele nu mai sunt necesare, elevul înțelege imediat ce va trebui să se concentreze data viitoare când vor începe să vorbească.

Aș putea continua și continua. Am constatat că fiecare dogmă este bună și eficientă atât timp cât nu este tratată ca o dogmă. De îndată ce un profesor se blochează în propriile sale metode bine dovedite, alunecarea vine inevitabil. La urma urmei, ceea ce a funcționat excelent într-un singur loc ar putea fi complet confuz în altă parte. Trebuie să înmoaim în mod constant posibilitățile, personalitatea cursantului, cu cât trebuie să adunăm mai multe informații despre el, cu atât mai mult trebuie să îl cunoaștem decât propria palmă. (Uneori, elevii mei sunt înspăimântați de cât știu, ce nu am reținut despre ei; dar pentru mine, fiecare propoziție pe care o pronunț este o informație menită să-mi ajute munca.)

Există multe eșecuri, în special unul care poate interpreta totul ca un eșec. Dar chiar și așa-numitele eșecuri sunt informații, oportunități, lecții care vor construi, perfecționa, vor face următorul proces educațional mai eficient. Învățarea nu este un proces finit cu un punct de plecare și de final clar identificabil, ci mai degrabă un fel de mișcare a undelor, practica continuă, dezvoltarea, extinderea vorbirii și a comunicării, făcându-l din ce în ce mai complex cu noile expresii și situații de vorbire. Nu există cineva care „știe” o limbă. De asemenea, ne învățăm în mod constant limba maternă.

Deci, care este lecția (om)? Nimic în afară de ceea ce a spus odată excelentul meu coleg englez, în mod confidențial. Învățarea unei limbi este la fel ca și dieta. Toată lumea jură prin Metoda perfectă, care este cât se poate de eficientă, și toată lumea doar râde de metodele prostești ale ignoranților, așa că, desigur, nu pot pierde în greutate. Totuși, într-un fel, constatăm că oamenii se angajează în diete și apoi le opresc și nu există aproape nimeni care să poată pierde în greutate definitiv, în ciuda metodelor perfecte. Și ce rost are totul? Este vorba despre a începe și a o face.

Nu am auzit niciodată ceva mai înțelept și mai adevărat despre învățarea limbilor străine, deși cititorul meu poate crede, am salivat câteva cărți și am trecut prin destul de multe conferințe pe această temă.