Primele experiențe ale unui viitor educator

De mult timp se știe cât de importantă este experiența dobândită în timpul stagiilor de practică în anii universității-colegiu în angajamentul față de cariera didactică. Cecília Tusa, studentă a Universității din Veszprém, își rezumă observațiile și rezultatele cercetărilor sale în cadrul unui exercițiu școlar pregătind-o să lucreze ca profesor de clasă.

Prolog

1999/2000 În semestrul de primăvară al anului școlar am luat parte la o practică pedagogică pe teren într-o școală primară din Veszprém.

Mi-am desfășurat activitatea în cadrul seminarului „Munca unui profesor de clasă la școală” pe baza unui acord între Departamentul de pedagogie și psihologie al Universității din Veszprém și o școală primară la alegerea mea din Veszprém.

În luna petrecută la școală, am efectuat o serie de observații și teste, dintre care unele au fost vizate, iar altele au avut loc spontan. Subiectul observării vizate a fost curriculum-ul local, programul pedagogic, instrumentele educaționale (avantaje și dezavantaje dăunătoare) ale școlii secundare din secolul XX, oportunitățile pentru elevi de a se dezvolta și dezvolta spiritual, munca unui profesor de clasă și viața școlară în sine. Mi-am înregistrat impresiile simultan și memorându-le în conformitate cu două sisteme diferite de criterii. Una dintre liniile generale este „Ce s-a întâmplat în clasă? Ce înregistrez ca eșec și ce succes?” axat pe un grup de întrebări, celălalt bazat pe metodele pedagogiei alternative. Aspectele sunt următoarele:

Care este colaborarea dintre elevi și profesor?
Cum este comunicarea dintre ei? Cât dialog se dezvoltă?
Ce formă de lucru lucrează elevii în clasa de predare?
Cum este atmosfera clasei de predare? Cât de prezent este umorul sau tensiunea?
Cât indică profesorul (laudă, confirmare, sugestie, critică)?
Cât timp se petrece în organizare, disciplinare, auto-studiu?

Mi-am înregistrat observațiile timp de trei ore în două clase, a cincea într-o clasă de istorie și viață sănătoasă și o primă într-o clasă de viață sănătoasă.

În primul rând, așa-numitul. Am realizat un studiu Wartegg [1] pentru a măsura creativitatea. Am completat apoi un chestionar sociometric [2] în clasa a cincea la alegerea mea (10-11 ani) și, în cele din urmă, am făcut un test de anxietate [3] cu trei clase de abilități diferite și clase de studiu în clasele a V-a și a șasea. Le-am oferit elevilor din clasa a cincea selectată posibilitatea de a viziona filmul „Be Good If You Can” [4], urmat de o conversație în grup mic (5 persoane) și un joc de asociere. Am luat parte la o ceremonie școlară (comemorare pe 15 martie) și la o ședință guvernamentală studențească, am făcut cunoștință cu viața, obiceiurile și atmosfera școlii.

Viața școlară și actorii ei

Istoria școlii datează de 15 ani și funcționează în forma sa actuală de atunci. Anul acesta, însă, a adus o întorsătură tristă în viața instituției. Conducerea orașului a considerat că nu este economic să alergi cu atât de mulți copii, așa că din septembrie va fi fuzionată cu școala din cealaltă jumătate a imobilului. Elevii și profesorii școlii se vor muta în clădirea confortabilă până acum, dar în mod legal instituția dată va fi închisă. Toate acestea au un impact puternic asupra atmosferei școlii, atitudinea facultății față de predare, atitudinea studenților. Chiar și înainte de schimbări concrete, tensiunea poate fi simțită atât de adulți, cât și de copii. "De ce vin aici? Ce va fi aici, cum ne vom încadra? Cine a vrut asta? Nu am făcut-o!" - au fost exprimate opinii de la elevi în timpul orelor, pauzelor, ședințelor guvernamentale studențești.

Potrivit directorului adjunct, motivul fuziunii este economia, întrucât trebuie menținută o singură clădire în loc de două. Cu toate acestea, schimbarea suferă fără excepție. Nimeni nu este fericit de „mutarea”. Mulți educatori care se tem de nesiguranța existențială renunță voluntar și pleacă. Unii sunt optimiști, dar majoritatea sunt nerăbdători să fie conștienți de pericolul ca aprox. la patruzeci de ani, cu o diplomă de profesor obținută acum douăzeci de ani, vor deveni șomeri.

Această școală, deși nu este literalmente alternativă, funcționează cu multe metode alternative. Atmosfera este plăcută, profesorii fac tot posibilul pentru copii. Această afacere nu este ușoară în acest domeniu, deoarece este una dintre cele mai neglijate zone din Veszprém. Copiii care locuiesc în blocul cu zece etaje au întâlnit deja multe dintre ororile vieții. Mulți nu au familie sau antecedente sociale și majoritatea sunt copii de părinți cu salarii reduse și cu calificare scăzută. Unii dintre ei merg la școală din adăpost.

Instituția va face tot ce poate pentru ei. Aceștia se ocupă de elevi într-un mod personalizat, pentru unii un psiholog îi ajută să suporte încercările zilnice. Profesorii organizează programe variate și de înaltă calitate, există o oportunitate pentru auto-dezvoltare și dezvoltarea creativității. O mulțime de cursuri profesionale de după-amiază îi ajută să nu fie nevoiți să fie singuri acasă după-amiază. Este posibil să stați după-amiaza în timpul zilei și să faceți sport.

O dată pe an așa-numitul zilele studențești. Este o serie de evenimente de o zi și jumătate, iar principala sa atracție este „derby-ul studențesc”. Aici, elevii absolvenți de clasa a VIII-a își pot compara cunoștințele la nivel mental, fizic și de calificare. Lucrul cu copiii de paisprezece ani care sunt doar adolescenți nu este un lucru ușor de făcut. Dar profesorii de la această școală au făcut tot ce au putut pentru ca aceasta să funcționeze, iar elevii lor s-au distrat bine între zidurile școlii. Totuși, unii copii preferă să vorbească, să se ciocnească cu bandele și adesea devin ei înșiși vulnerabili.

Idei mici - rezultate mari

Am văzut exemple imaginative ale mijloacelor prin care copiilor li se poate arăta ce este bine, corect și ce este rău în lume, ce nu ar trebui să facă. În clasa de viață sănătoasă, de exemplu, tema fumatului a fost pe masă, iar copiii au lucrat la aceasta scriind povești ilustrate cu desene. Atmosfera acestui ceas era fundamental diferită de cea obișnuită. Elevii lucrează în grupuri sau perechi, astfel încât să poată vorbi și în timpul sarcinii ocazionale. Pe tablă, profesorul a pus diferite postere pentru a ilustra efectele nocive ale fumatului. Copiii pot vedea acest lucru mergând la tablă în timpul orei, dacă au o întrebare, vor primi întotdeauna un răspuns. Clasa aștepta o activitate imaginativă de la elevi.

Cu toate acestea, a fost o experiență tristă faptul că până la vârsta de 11-12 ani, mulți copii deja „reușiseră” să-și omoare imaginația, gândirea independentă și creativitatea. Rezultatele studiului meu Wartegg au indicat, de asemenea, acest lucru. Cu toate acestea, profesorul a construit o colaborare extrem de imaginativă cu elevii și, de asemenea, a ajutat la îmbunătățirea relației copiilor cu părinții lor. Copiilor li se dau teme în care trebuie să-și ceară părinții părerile. De asemenea, profesorul „mesajează” indirect părinților, de exemplu sub forma unei scrisori care atrage politicos atenția părinților fumători asupra faptului că acest lucru dăunează foarte mult sănătății copiilor lor. Prin tratarea studenților ca parteneri, a oferit copiilor o oportunitate de a Semnați un contract de nefumători. Au reușit să semneze acest lucru cu un prieten, un profesor de clasă și părinți, practicând birocrația de a fi adult.

Sondaj sociometric

Am realizat un sondaj sociometric în clasa a cincea la alegerea mea și aș dori să prezint implementarea și rezultatele acestuia în cele ce urmează. Elevii au primit un chestionar de patru întrebări, fiecare dintre acestea putând fi scris cu cinci nume. Ordinea nu a contat, singura mea prevedere a fost că numai numele colegilor lor de clasă ar putea apărea pe foaie. Întrebările sunt:

Cu cine ai prefera să stai pe o bancă comună?
Cu cine ai împărtăși cele zece ore?
Pe cine ai fi binevenit la familia ta pentru un weekend?
Cu cine ai împărtăși cel mai mare secret din viața ta?

Unele dintre prevederile referitoare la natura sociometriei sunt următoarele:

Sfera în care am realizat sondajul este o comunitate specială, închisă, nu o clasă specială, ci o clasă medie, poate că membrii ei sunt puțin mai vii decât de obicei. Sociometria a avut drept scop explorarea relațiilor simpatice, deci a fost posibilă doar o alegere pozitivă. Numărul alegerilor este limitat (cinci), intensitatea alegerilor se caracterizează prin faptul că nu există clasament, indiferent de ordine. Numărul criteriilor de selecție se încadrează în mai multe categorii. Am stabilit criterii reale de alegeri. Factorul motivant a fost că studenții nu au trebuit să-și justifice alegerea, așa că a fost mai ușor să facă acest studiu, deoarece copiii cu vârsta cuprinsă între 11-12 ani nu sunt încă foarte versați în justificare.

Scopul studiului sociometric a fost de a explora firele comunității, conexiunile și popularitatea. Datele sociometrice au fost prelucrate prezentând relații simpatice și stabilind o diagramă a popularității.

Configurând indicatorii de popularitate a celor 25 de elevi din clasa a cincea, am făcut următoarele observații. Este frapant faptul că băieții și fetele din această grupă de vârstă sunt încă foarte separați unul de celălalt. În clasă sunt 9 băieți și 16 fete. Cu excepția unuia, băieții „au votat cu siguranță pentru un băiat” pe toate cele cinci probleme, iar fetele au ales doar o fată. În această grupă de vârstă, separarea și recunoașterea alterității și respingerea ei publică sunt cele mai vizibile. Deși există un interes pentru genul ambelor părți, este mai mult sub formă de glume și ridicol.

Dintre fete, o fetiță părea să fie cea mai populară, care este o elevă foarte bună, creativitatea ei (care a fost demonstrată în timpul studiului Wartegg) și activitatea (pe care am măsurat-o cu ajutorul unui test de activitate într-o oră de literatură) au fost, de asemenea, remarcabile. Rochia ei nu este vizibilă, nu există semne de „mărire”, fetele din această grupă de vârstă ar putea să nu fie dominate de aspect și bani.

Cel mai popular dintre băieți era un băiețel care nu era un elev bun, îi era foarte greu să coopereze cu el, nu voia să asculte profesorii și era deseori dezordonat. Are o tunsoare scurtă și cercei de zece ani de existență. Desigur, nu ar trebui să judecăm pe baza externului, dar comportamentul său este, de asemenea, diferit de cel obișnuit, determinat de ordinea socială. Astfel, se poate presupune că trăsăturile externe, împreună cu comportamentul, reflectă deja un fel de viziune, viziune asupra lumii. Cu toate acestea, acest băiețel are succes cu colegii săi, pentru că este considerat „mișto” de agilitatea sa.

Testul Anxietății Taylor

Poate că cea mai interesantă experiență a fost efectuarea testului de anxietate. Testul Anxietății Taylor constă în 53 de întrebări. Dintre acestea, 11 sunt întrebări de control, adică care este congruența copiilor, cât de mult se poate acorda răspunsurilor lor, cât de consistenți sunt. Întrebările de control sunt inversele întrebărilor care au apărut deja o dată, deci nu sunt incluse în analiza statistică. La cele 42 de întrebări s-a putut răspunde da sau nu, nu au rămas întrebări fără răspuns. Elevii nu și-au scris numele pe foaie, am vrut să îi fac să răspundă sincer.

Am dezvoltat trei categorii, împărțind cele 42 în trei părți. Astfel, între 0-14, individul a devenit slab anxios, între 15-28, moderat anxios, iar între 29-42, a devenit sever anxios. Am finalizat testele cu elevii de o cincime și două de șase în martie 2000, la o distanță de trei zile între diferite clase. Câteva date numerice: clasa a cincea are 26 de persoane, dintre care 8 persoane sunt ușor anxioase, aproximativ 31%, 16 persoane sunt moderat anxioase, aprox. 61% și 2 persoane sunt foarte anxioase, reprezentând 8% din această clasă.

Rezultatele aceluiași test la elevii de clasa a VI-a: numărul elevilor din clasă în acel moment a fost de 20, dintre care 14 studenți au fost considerați moderat anxioși, acesta este 70% din clasă și afirm că 6 elevi sunt doar slab anxioși, 30% din acest număr. Rezultatul obținut la cealaltă clasă, considerat de profesori ca fiind de o mai bună abilitate, a devenit cel mai pozitiv. 12 studenți sunt ușor anxioși, aceasta reprezintă 57% din clasă, 9 sunt moderat anxioși, adică 43%. Ca o concluzie a testului, se poate deduce că elevii cu vârste cuprinse între 11-12 ani au cca. pe jumătate moderat anxios. Acest lucru este destul de trist, deoarece poate avea consecințe imprevizibile, uneori periculoase.

Trebuie să menționez aici că nu am găsit niciun moment în comportamentul profesorilor care să-l facă pe copil să fie neliniștit, disciplinele nu evocă copiii frică sau agresivitate. Educatorii se pot descurca profesional, cu răbdare, își pot înțelege limba, pot avea diferite modalități individuale de a-i determina pe elevi să lucreze împreună fără a le provoca vătămări mintale. În timpul spitalizării mele de o lună, a existat un singur caz în care un profesor a ridicat ușor vocea în timpul disciplinei.

Test de activitate

Am avut ocazia să vizionez o oră specială de literatură în care profesorul a folosit metode pedagogice dramatice. Am făcut un test de activitate la această oră, adică am numărat de câte ori a avut loc în 45 de minute. Voi exprima din nou rezultatul în cifre. Și aici menționez extremele, deoarece acestea sunt cele mai izbitoare. O fetiță a apărut de 35 de ori într-o oră sau 45 de minute. De cele mai multe ori, știa răspunsul corect la prompt. El a reacționat foarte repede la întrebări, toate acestea mărturisind o logică bună. Apropo, este fata care se află în fruntea clasamentului în sociometrie, deci este cea mai populară din clasă. Dar când l-am văzut apărând chiar și atunci când profesorul nici măcar nu pusese întrebarea, m-am gândit. Poate cu ajutorul aplicației rapide, vrei să te asiguri că va fi chemat în orice mod și ești atât de sigur că, dacă ești chemat cu adevărat, nu te vei înșela?! Sau dorința de a acționa este copleșită? Nu se știe. Dar un lucru este sigur: cu acest tip de activitate și receptivitate, nu veți avea dificultăți în a face acest lucru din nou. Numărul mediu de cereri a variat de la 4 la 8, dar au fost cei care nu au aplicat niciodată. Din păcate, nu am putut determina motivul pentru aceasta.

Studiul lui Wartegg

Primul studiu a fost sondajul Wartegg, care măsoară gradul de imaginație și, respectiv, de creativitate. Copiilor li se oferă o carte A/5, fiecare carte are un semn mic, un punct, o linie, o linie ondulată, un pătrat, mai multe puncte sau mai multe linii de diferite dimensiuni. Și sarcina este de a le completa astfel încât întregul desen să iasă din el. Ei puteau folosi orice instrument de desen, tot ce trebuia să stipulez era că culoarea instrumentului de scris pe care îl foloseau ar fi diferită de culoarea desenului dat.

Primul aspect: desene color și monocrome

Dintre cei 25 de copii, 15 au fost desenați în creion, stilou sau pâslă folosind doar desene în culori solide, iar zece au fost folosiți și în culori. Desenul „alb-negru” nu a fost realizat în majoritatea cazurilor deoarece nu aveau un creion colorat. Motivul lipsei desenului color poate fi că este mai convenabil să desenați în monocrom, deoarece nu este necesar să luați în considerare alegerea culorii, iar explicația pentru desenele cu creion este că, chiar și în această epocă, multe ore sunt scrise în creioane. Ei desenează cu un creion în clasă și foarte puțini au îndrăznit să folosească un stilou sau o pâslă, deoarece nu pot fi reparate mai târziu. Se tem că „lucrarea” va fi stricată și eroarea nu va mai putea fi corectată după aceea.

Al doilea aspect: mici diagrame sau o singură imagine care umple întreaga pagină

figura 1

Printre desene, au fost unii al căror creator a dorit să completeze foaia trasând bule de fum sau aer pe ea sau desenând același model de foarte multe ori. Este mai intensiv în muncă decât imaginativ. Este posibil să nu vă fie frică să faceți ceva de mai multe ori, să faceți o treabă monotonă.

Al treilea aspect: variații pe o temă

Copiii au avut ocazia să completeze un fel de motiv în mai multe moduri. Unii au profitat de acest lucru, alții l-au interpretat ca desenând același lucru pe pagina sa de mai multe ori. O fetiță a profitat de această ocazie cu foarte multă imaginație, folosind setul de puncte date într-un semicerc pentru a reprezenta mișcarea, pentru a arăta unui clovn care aruncă o minge și fluxul de lichid.

Al patrulea aspect: Elevii au folosit deloc figura în desenul lor?

Am găsit trei desene în care nu înțelegeam legătura și am văzut că desenul nu prea are legătură cu figura dată. Un desen arată o casă în colțul din dreapta sus al paginii. După ce i-a cerut creatorului desenului să adauge altceva sau să deseneze altceva, a desenat întreaga foaie cu fum și apoi a desenat un craniu pe imagine care nu are nicio legătură nici cu desenul dat, nici cu desenul anterior. Băiatul acesta a scris și o „parolă” pe imagine, „petye”. El a scris această inscripție aproape peste tot: pe o tablă, pe o bancă și chiar pe asfaltul din curtea școlii, era scrisă cu cretă, cu litere uriașe. Neștiind ce înseamnă. Se cunosc, dar au refuzat să-i spună semnificația. Au dezvăluit că nu este o abreviere, nu provine dintr-un nume și că nu înseamnă un cuvânt urât pentru ei. Mă întreb de atunci ce ar putea fi, dar este secretul lor, poate se simt puțin mai adulți din cauza asta, pe măsură ce lumea constată pas cu pas că adulții, și deci viața părinților lor, sunt plini de mai misterioși secrete. Să fie a lor, nu am mai întrebat.

Într-un alt desen, o fetiță, de asemenea, nu a finalizat sarcina. Deși a completat oarecum figura dată, a jucat doar un rol secundar pe lângă desenul principal. Dintre cele două linii date, a existat o singură săgeată care arăta spre lucrarea principală, care este o binecunoscută diagramă de pânză de păianjen care este bine cunoscută pentru lecțiile de desen.

Al cincilea aspect: disponibilitatea de a desena

Era greu să-l convingi pe băiat să deseneze orice altceva în afara casei. Cu toate acestea, a existat un caz și mai dificil pentru el, de altfel micul student care s-a dovedit a fi cel mai popular dintre băieți. El a fost singurul care, în ciuda cererii mele anterioare, a încercat să schimbe lucrarea primită cu alta. Desenul său este doar o copie, a preluat ideea uneia dintre fiicele sale. Totuși, le-am cerut să rezolve singuri sarcina. În ultimul minut, s-a uitat repede la motivul unui alt desen, pe care l-a mâzgălit apoi pe hârtie.

Experiențe, experiențe și concluzii

Nu-mi pot imagina nimic mai bun decât ideea Departamentului de pedagogie și psihologie al Universității din Veszprém pentru practica pedagogică de teren. Stagiul obligatoriu care a prevalat până acum în Facultatea de Educație a Profesorilor a fost bun doar pentru ca studentul să „perturbe” rapid, să încerce să predea ceva nebuloaselor și, în ultimul rând, să obțină 30 de puncte de credit pentru aceasta. Cu toate acestea, predarea ar trebui să fie mult mai mult decât atât, iar acest lucru ar putea fi predat prin acest tip de practică pe teren nouă.

Practica de teren este utilă pentru un viitor profesor, deoarece îi oferă o perspectivă asupra vieții și obiceiurilor unei școli și a vieții de zi cu zi a profesorilor. Puteți vedea ce încercări trebuie să treacă zi de zi, ce obstacole trebuie să depășească.