Aspecte psihologice ale provocărilor educaționale
Interviu cu Éva Szabó

Éva Szabó este psiholog. A lucrat ca psiholog școlar timp de cinci ani din 1986, după care a intrat în învățământul superior, unde predă în principal psihologie socială și psihologie școlară. Din 2009, este șeful Centrului metodologic pentru psihologia școlară din Marea Câmpie de Sud și una dintre figurile definitorii ale rețelei naționale de psihologi școlari. Interesele ei de cercetare sunt organizate în jurul înțelegerii problemelor asociate vieții școlare. În calitate de vorbitoare invitată la o serie de conferințe ale profesorilor și formare continuă, ea caută să reîmprospăteze cunoștințele psihologice ale profesorilor, așa cum a fost obiectivul cu Manualul de psihologie al profesorilor din 2017, al cărui editor a fost unul. A participat ca vorbitor în mai multe ocazii la conferințe pedagogice și instruiri care se ocupă cu înțelegerea și soluționarea problemelor legate de generația digitală. Angajat în cercetări care vizează dezvoltarea unei culturi pedagogice, înțelegerea fundalului psihologic al performanței școlare și punerea în practică a rezultatelor.

educaționale

Comparativ cu fluxul rapid de informații și ritmul accelerat de viață, universitatea poate părea lentă și plictisitoare. Descoperirea informațiilor din texte mai lungi fără evidențierea hipertextului pare extrem de obositoare și, de asemenea, consumatoare de timp. Cealaltă caracteristică principală a epocii este abordarea produsului semifabricat.

Izabella Füzi: Care credeți că sunt cele mai mari provocări cu care se confruntă educația, în special învățământul superior, în secolul XXI?

Éva Szabó: Există mai multe puncte critice. Una dintre cele mai importante este schimbările sistemului nervos, caracteristicile capacității atenționale și caracteristicile procesării informațiilor cauzate de dezvoltarea digitală. Există acum o literatură extinsă pe această temă, care, totuși, se concentrează în primul rând pe educația publică, dat fiind că problemele generației digitale abia încep să atingă nivelul învățământului superior. Cu toate acestea, în câțiva ani, studenții care încă socializau în lumea bazată pe hârtie și creion și își ocupă treptat locurile pe tablete, smartphone-uri și hipertext vor părăsi învățământul superior. Pentru ei, forma tradițională de educație, care în țara noastră simbolizează chiar numele studentului - „elevul” - nu va fi suficient de atrăgătoare și motivantă. Le este dificil să acorde atenție vorbirii de lungă durată, în loc de prelucrarea liniară a informației orizontala iese în prim plan, locul pur verbal este ocupat de foamea de informații picturale. În plus, necesită activitate continuă, dar au toleranțe de monotonie semnificativ mai mici decât generațiile anterioare.

Comparativ cu fluxul rapid de informații și ritmul accelerat de viață, universitatea poate părea lentă și plictisitoare. Descoperirea informațiilor din texte mai lungi fără evidențierea hipertextului pare extrem de obositoare și, de asemenea, consumatoare de timp. Cealaltă caracteristică principală a epocii este abordarea produsului semifabricat. Acest așa-numit o abordare a fast-food-ului vine în prim plan nu numai în comportamentul cotidian, ci și în obținerea de informații. Caută materiale preprelucrate, extrase, pregătite de alții, precum de ex. prezentări ale profesorilor sau diverse „resurse” disponibile pe internet. Sunt reticenți să citească și să proceseze texte originale, brute, găsesc plictisitoare operații de gândire precum comparație, analiză critică etc. Acestea sunt, de asemenea, ajutate de motoarele de căutare din viața de zi cu zi. Compară prețurile hotelurilor, testele produselor etc., astfel încât să nu avem de-a face cu acest lucru, să ne uităm doar la rezultatul final: care este cel mai ieftin, care este cel mai bun. Învățarea, în special în științele umaniste și sociale, va avea dificultăți în adaptarea la acest sistem, deoarece are o natură destul de îndepărtată.

FI: Cum se poate aborda problema schimbărilor în „sistemul nervos” și „caracteristicile procesării informațiilor” într-un context psihologic? Din perspectiva istoriei mass-media, putem spune, de asemenea, că ceea ce se întâmplă astăzi nu este neapărat o schimbare dramatică fără precedent, ci poate fi clasificată în istoria schimbării mass-media, având în vedere că apariția scrierii, tipăririi cărților, a suporturilor tehnice de înregistrare ( fotografie, film, a influențat anterior procesele de percepție, învățare, imaginație, memorie. În sens psihologic, cum putem clarifica efectele schimbării digitale asupra psihicului uman, deoarece schimbă și funcționarea sistemului de percepție-percepție fixat evolutiv sau afectează doar schemele de procesare de ordin superior?

FI: În ce măsură sistemul nostru actual de instituții de învățământ poartă ideologia, viziunea asupra lumii și conceptul uman al unei epoci istorice specifice (cum ar fi societatea industrială)? Cât de repede și de flexibil răspunde sistemul educațional la schimbările sociale, politice și economice? Trebuie să te adaptezi deloc la acestea?

SZÉ: Sistemul educațional rămâne puternic în urma provocărilor schimbării sociale. Percepția consumatorului și natura „supermostică” a societății actuale se reflectă puternic în comportamentul și nevoile copiilor. În comparație cu aceasta, educația este XX-ul bine stabilit. metodele secolului, în afară de inițiativele care sunt încă considerate alternative sau inovatoare. Nici spiritul manualelor, nici disponibilitatea metodologică a profesorilor și, în multe cazuri, echipamentele școlilor, nu pot face față provocărilor moderne.

Dacă trebuie răspuns la aceasta este o întrebare cu mai multe straturi. Din punct de vedere metodologic, probabil că este dacă dorim ca conținutul pe care îl considerăm important să ajungă la elevi. Cu toate acestea, întrebarea mult mai problematică este cât de mult are nevoie școala pentru a adopta această abordare super-rapidă, fast-food, cât de mult trebuie să rămână un loc în care copiii învață regulile de observare reciprocă, cooperare și coexistență respectuoasă. În plus, practică gândirea critică, analiza aprofundată, capacitatea de a rezolva sarcini care uneori par plictisitoare, perseverență și întârziere.

FI: Cum schimbă progresul tehnologic conținutul și sarcina educației? Creșterea automatizării care cuprinde toate domeniile vieții poate îmbunătăți abilitatea de soluționare a problemelor numai pentru om? Cum se traduce acest lucru în contexte metodologice?

FI: Cum modifică accesul rapid și aparent fără obstacole la informație starea cunoașterii și ce sarcină impune asupra psihicului uman? Într-o lume în care cele mai elementare fenomene de zi cu zi (cum ar fi o alimentație bună sau un stil de viață sănătos) sunt asociate cu puncte de vedere științifice diferite, există tendințe contradictorii, care pot fi strategiile individuale pentru a naviga în comunitatea informațională și de opinie și ce poate ajuta educația la do?

SZÉ: Cunoașterea ca amintirea cunoștințelor își pierde cu adevărat valoarea. Cu toate acestea, utilizarea acestui sistem extrem de divers de instrumente de infocomunicație ca cunoștințe este incredibil de apreciată. Oricine găsește cele mai rapide deschideri de pagini, cel mai puțin deplasate, cel mai corect răspuns la anumite întrebări, pare să aibă o mare valoare astăzi. Dar tipul de cunoaștere a ceea ce ar trebui să caute, ce, pentru că modul în care se raportează, care întrebări conduc la răspunsuri corecte, este încă o valoare care poate fi creată doar în creierul uman. Rolul educatorilor de aici este neprețuit. Știu cunoștințele pe care vor să le adauge studenților, așa că știu scopul. Prin urmare, aceștia ar trebui să îi ajute pe elevi să formuleze întrebări bune și să găsească cel mai optim răspuns din gama largă de răspunsuri posibile, chiar contradictorii, prin testarea ipotezelor.

Unele informații acumulate pe internet nu sunt cu adevărat valoroase, incorecte sau pur și simplu depășite. Poate fi sarcina educatorilor să înțeleagă acest lucru cu elevii. Învață-i să nu creadă tot ceea ce împărtășește sau descrie cineva. Pentru a vedea diferența dintre diferite surse. Să puteți testa informațiile primite. Cel mai important lucru este să trezească în ele această nevoie. Că elevii vor să știe cât de reali citesc este cât de multe dovezi susțin autenticitatea sursei din care provine. Aceasta este o mare provocare și o sarcină cu adevărat utilă pentru un educator.

FI: Cum afectează totalizarea sferei publice și private a sarcinilor educației? Cum vedeți rolul și locul educației media în învățământul public?

FI: Cum s-a schimbat percepția asupra naturii învățării și predării în ultimii ani și ce efecte concrete poate avea aceasta în clasă?

SZÉ: Din câte văd, schimbarea este mai teoretică deocamdată. Mii de articole apar despre diferitele moduri de procesare a informațiilor pentru generația numită digitală și despre modul în care educatorii ar trebui să se raporteze la aceasta. În același timp, însă, formarea profesorilor are loc în instituții, dintre care multe nu au facilități de bază TIC în sălile de clasă, unde o proporție semnificativă a profesorilor nu folosesc astfel de instrumente și nu pot arăta cum ar trebui să fie predate diferit. În afară de unele inițiative extraordinare, formarea continuă a profesorilor este, de asemenea, mai mult despre problemă decât despre soluții. Văd o situație paradoxală în care încercăm să învățăm generația care se schimbă cel mai rapid în cel mai lent sistem care răspunde.

FI: Pe baza celor de mai sus, putem spune că educația are un rol dublu în mediul actual și mediul social: pe de o parte, să se adapteze la noile scheme de procesare a informațiilor media și, pe de altă parte, să compenseze abilitățile, abilitățile și tipuri de cunoștințe care nu apar în acest nou mediu? În ce măsură sunt compatibile aceste două concepte de educație (transfer și formare eficientă de informații, formare) în clasă?

Iată cum puteți face referire la acest text:

Izabella Füzi: Aspecte psihologice ale provocărilor educaționale. Interviu cu Éva Szabó. Diafragmă, iarna 2018. URL: